讓兒童在“問題”中生長

謝立清 郭少冰 張鴿 羅峰

2014年7月，東平小學百果園里，葡萄架上的葡萄日漸成熟。像準備釀一壇葡萄美酒一樣，東平小學的“問題導學”課堂改革開始醞釀了。

問題意識是這個時代亟需的一種思維品質。東平小學的教育改革就從培養學生的問題意識出發。

遵循“先學后導”“師生共學”的策略，以“問題”為核心，以“導學”為著力點，東平小學的課堂教學改革方案提出“四單編制、小組運營、問題行進、學習發生”16字核心語詞，旨在打破“師講生聽”的傳統課堂形態，構建“問題導學”課堂教學模式，塑造“知禮、陽光、大氣、自信”的師生形象，促進東平小學的內涵發展。

第一篇 “問題導學”模式的構建：從“四疑”走向“四單”

東平小學課堂教學改革的目標是建立“生疑——質疑——解疑——再疑”（簡稱“四疑”）的基本流程。在“問題導學”新型課堂模式的構建中，著力培養學生生成問題、探究問題、解決問題、再生新問題的自主學習能力。與“四疑”流程匹配，東平小學提出了“問題導學”的“四單” ——“預學單”“共學單”“評學單”“延學單”，對應“四疑”結構，讓課堂在“問題”中行進，讓學習在“問題”中發生。

“生疑”和預學單

“生疑”，即問題的生成。學生的角色是自主學習的主動者和責任者。在教師的引導下，學生閱讀文本，感知內容，體驗意義，發現問題，為自身提供豐富的學習資源。當學生發現有價值的問題時，教師給予鼓勵，從而激發學生發現問題的意識。

“‘預習是讓學生把所學內容提前看一遍，是對學習內容的預知。‘預學則是教師有目的地讓學生對將要學習的內容做適當的學習準備和探測，是學生憑借預學單對學習內容進行提前醞釀與預探。‘生疑對應的預學單，是為了激發學生在預學中產生問題而設計的。學生對文本親近的姿態直接影響著對文本的深入理解。因此，預學單設計為學習問題的提出起到了定向作用。”譚雅老師這樣闡釋“預學單”的意義。

四年級語文下冊《21搭石》預學單

一、我會畫

1. 搭石是什么？人們為什么要擺搭石？我在文中畫出了相關句子。

2. 課文中有很多地方都使我們感受到“美”。我在文中畫出了讓我感受到“美”的句子，圈出關鍵詞，想象畫面，并在句子旁邊寫下了批注。

二、我會問

讀了這篇文章，我的疑問是：

預學單 “我會畫”環節，指引和訓練學生切入理解的方法，初步體會文章的感情。“搭石是什么？人們為什么要擺搭石？”這兩個問題是為了幫助學生整體感知文本內容，學會尋找信息點的方法。通過對課文“美點”追蹤，想象美的畫面，寫出自己感受，既是對個性閱讀理解的尊重，也是拓寬思維的途徑之一。“我會問”環節意在鼓勵學生養成善于提問的習慣，并逐步提升問題的生成質量。

“質疑”“解疑”和共學單

合作學習是建立在個體需求的基礎上，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。“質疑”和“解疑”是小組合作學習的重要環節。學生圍繞問題進行自主學習后，在小組內交流。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論、補充、調整，形成集體意見，進而對問題進行歸納和科學探究，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效解決和評價。

“質疑”和“解疑”是相伴而生的學習過程。“解疑”中不斷有“質疑”的聲音，在“質疑”和辯駁中促成問題的解決。“共學單”就是這一環節的抓手，是“四單”中的重中之重。

五年級數學《有多少名觀眾》的“共學單”緊扣“主問題”——“如何借助乘法，用不同的方法對生活中較大的數量進行估計”設計。

五年級數學上冊《有多少名觀眾》共學單

估一個看臺的人數。

1. 我會選看臺。

2. 我會用分一分、畫一畫或數一數的方法，估出這個看臺有多少名觀眾。

這個共學單的設計，教師沒有做教材的搬運工，而是創造性地使用教材，把原圖中原有的三條縱向過道去除，形成了現在一個完整方陣的局面。這樣的設計，開放了學生的思維，使學生不再禁錮于書本所提供的把一個方陣的人數大致分成三份的想法。與此同時，學生有了更廣闊的質疑空間，在完成這份共學單的同時，不再只估一估一份人數大約是多少，再乘3，然后估出整個看臺的人數。他們可以大膽地質疑：這個看臺的人數那么多，怎么估比較方便呢？這個看臺的人數分幾份比較合適？是橫著分還是豎著分好呢？分好之后，其中的一份怎么估比較簡單？……這些問題自然生成，因為數學的學習就是這樣的有趣而富于探究性。這些問題的解決引發學習激情，因為問題是學生自發提出的，解決它們成了學生由內生發的渴望。

質疑在發生，解疑在進行。在小組合作學習環境中，學生解決自己提出的問題，他們可以嘗試：自己能解決的問題自己解決，自己解決不了的問題小組內解決，小組內依然解決不了的問題就可以提出在全班解決，全班解決不了的問題，老師引導解決。于是，學生在不斷產生新的問題以及通過適當的方式解決問題的過程中，進一步提高了問題意識與解決問題的能力。

“評疑”和評學單

解疑后需要有一個對知識的梳理過程，這就是我們提出的“評疑”。“評學單”是對解決的問題再次進行系統歸納，對主要問題進行多元化訓練，在規定時間內讓學生完成檢測，指導學生有效記憶、習得知識、提升學習能力的過程。例如，在二年級《水變成了什么》評學單中，“我給自己評星”是通過學習過程的自我評價，激發學習動機，改善學習狀態，提高學習能力，培養合作探究精神。“我來畫一畫”是為了完成學習成果的評估，及時反饋本課關于水的不同形態變化的掌握情況。評學單力求體現“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標，培養學生的綜合素養。

“再疑”和延學單

“再疑”就是讓學生不僅帶著問題進課堂，還要帶著問題出課堂。根據不同的課型，延學單主要設計“拓展”和“延伸”兩方面的內容。

六年級英語上冊《U5 B. Lets learn》“延學單”

1.Dream time （放飛夢想，“暢所欲言”）

What do you want to be in 15 years and why？

（15年后，你想做什么職業，為什么呢？）

2.Try to know more（上網搜搜，“見多識廣”）

What funny jobs in the world？

（收集世界上有趣、特別或者神秘等職業，并分享）

延學單的第一個內容，讓學生搜索自己感興趣的職業，交流想成為“teacher， make up girl ， boss， lawyer， pilot ...”以及古靈精怪的原因，播下了“夢想的種子”。 第二個內容，除了理想職業，世界上還有很多有趣、特別或者神秘的職業。學生通過搜索交流，增長見聞，而且利用學過的發音規律、同伴互助、查閱字典、上網搜索等多種方法解決新搜集回來的詞匯和各種表達，遠遠超出了教材所學。

問題行進的課堂，多了許多提問、答疑、質疑、反駁的聲音，學生各抒己見，以理服人，以情動人。以問題為主線，培養了學生不斷發問的思維品質，這是伙伴之間一種心智的溝通與升華，更是教師與學生之間年代的錯落與情感的通達。

第二篇 “問題課堂”的全力打造：從“生成”走向“解決”

在這所“有問題”的校園，“有問題”的教師致力打造“有問題”的課堂，培養“有問題”的學生，讓“問題”在課堂中無處不在……

自主提出問題

常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙。只有學生意識到“問題”的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。可見，問題從何而來是多么的重要。李玉紅老師教《楊氏之子》時，每個學生在預學單上自主提出了兩個有價值的問題。有的學生關注詞語的意思，有的學生重視句子的理解，還有的學生能抓住引領全文的字詞進行提問。“學成于思，思源于疑。”學生提出的問題，正是他們迫切需要解決的，也直指文本的閱讀重點，如果教師圍繞學生提出的問題展開教學，定會事半功倍。這是創造的起點，缺失了這種問題意識，課堂就缺乏了自主性、創造性。

共同篩選問題

課堂上，每個學生從自己的問題中選出一個問題與組內成員交流。組長組織小組成員共同討論，從個人所提問題中選出一個問題，作為小組共同關注的問題，教師巡視，逐一記錄。合作篩選，梳理出共同研究的問題，有利于學生自主探究活動的開展，理解和感悟就更加深刻。學生自主發現問題遠比教師主觀設計的問題更能激發學習的主動性和積極性，從根本上消除了學生學習的依賴心理，充分挖掘出學習潛力。

合作解決問題

解決問題是問題行進中的重要驛站，學生在這一過程中能汲取知識的精華，獲得探究能力的提升。學生自主解決問題時，教師要引導學生把握知識之間的聯系，通過討論交流、合作學習，體驗知識轉化策略，理解數量關系，學會各種轉化方法，培養他們應用知識解決問題的策略性、靈活性，提高自主解決問題的能力。

巧妙轉化問題

倡導自主學習的問題課堂的打造，往往會出現學生提出教師預設之外的問題。教師要有教學智慧和教育機智，對學生的問題加以分析并合理運用，因勢利導地把學生的疑問轉化成教學的資源。這是課堂的精彩生成。

音樂老師王玥說：“每天都在自己的問題中成長，更被學生用問題推著成長。”

在執教一年級音樂《動物說話》一課時，她帶領學生通過聆聽、發現歌曲所描寫的動物以及它們的聲音。但是，一個學生突然提出這樣的問題：“老師，動物說話時是什么樣子的？”這個問題顯然和歌唱無關，但和教學內容有關。針對問題，王老師反問：“你心中的小雞說話是什么樣子的呢？” “小雞除了有尖尖的嘴巴，還有什么呢？”

隨著問題的提出，學生的思維一下子被打開了，紛紛思考、討論，并模仿小雞身體的各種特征。一場生動的模仿秀開始了：有的用手指模仿小雞的爪子，有的用小手模仿小雞的翅膀，有的索性蹲下來縮成一團，更直接、形象地表現小雞走路的模樣。

模仿展示過后，王老師的問題又來了：“如果把這些小雞的動作加入到歌曲中，那放在歌曲的什么位置更合適呢？”

學生為此不得不根據歌詞、旋律、節奏的特點，在剛才模仿的小雞動作里，選擇合適的動作放在合適的位置再進行表演。經過一番討論和練習，一場生動有趣的動物音樂會開始了。一個小組匯報表演時，把小雞撲閃小翅膀的動作放在了歌曲的開頭，當唱到小雞說話“嘰嘰嘰嘰……”時，他們用小雞尖尖嘴的動作重拍節奏來表現。

在這節課中，王玥老師巧妙地利用了戲劇模仿表現的手法，從肢體的模仿回歸到音樂當中，把它變成了一個音樂問題。帶著問題，打開學生的形象思維，在思維中找形象，在形象中找表現，豐富了學生的肢體語言，同時也提升了學生的音樂表現力。

適度延伸問題

周其濤老師執教五年級科學《晝夜的交替是怎樣產生的》 一課時，學生在自學和互學的基礎上提出了想要探究的問題：地球上的晝夜交替變化是怎樣產生的呢？學生依據太陽照射地球儀的模擬實驗觀察、爭論，形成共識，提出疑問，并把發現與學生分享與交流。臨近下課，一個小組的學生還有疑問：“老師，觀察剛才的實驗，我發現地球儀的兩極好像沒有光照。那么，太陽能照到南極和北極嗎？地球南北兩極也有晝夜交替的現象嗎？”另一小組的學生馬上說：“《地理百科》的書中提到過，在地球的南北極圈上，有時候會出現連續幾十天甚至幾個月是白天或者是黑夜的現象。”真相到底如何？延學問題就這樣產生了。生命課堂，因發現而精彩，因問題得以延續。

第三篇 新型學習共同體的構建：從“建設”走向“運營”

在“問題導學”課堂中，如何構建適合新課型的學習共同體？只有動態的水才具有鮮活性。東平小學學習共同體的建立，最大的特點就是它的流動性。

因角色變化而重組

通過“科學分組、構建愿景、建立公約、多元評價”來形成常規的合作小組之后，小組成員的組合、成員的角色定位都可以呈現動態變化。這需要教師在教學過程中了解學生的個性差異，定期進行合作小組的調整，逐漸過渡到自發地形成各種學習小組、興趣小組、研究小組，讓團隊意識與合作意識自然強化。

陶喆喆老師在四年級執教Unit 3《Weather》Part B 會話課時，有這樣一個小組靈活運營的情形：

學生們觀看教學視頻（Mark和Chenjie電話聊天，互相詢問對方天氣情況）后，提出疑問：

Whats the weather like in Guangzhou？ （廣州的天氣呢？）

How about Shenzhen？（深圳的天氣呢？）

How can we know？（我們通過什么方式可以得知另外一個城市的天氣？）

小組成員帶著全班匯總的問題，根據本節課核心詞匯和句型，揉合以前所學知識，自創情境、自定角色、自主創編。有趣的是，課本劇創編中的小組合作，學生們的分工悄然發生了變化，每個學生根據自己的特長轉型為導演、編劇、演員、道具師、化妝師；根據不同的情景，自主增刪角色，還可申請外援。課堂因不同的組合而精彩，學生的成長因隨機發生的合作而溫暖。

因任務梯度而流動

東平小學校園很美，學習資源無處不在。無論是建筑物，還是校園裝點藝術，處處都蘊含有數、量、形的元素，這給學生進行數學探索提供了豐富的題材。五年級的鄭宇莎老師充分利用得天獨厚的校園條件，帶著學生玩轉數學課堂。

這次要學習的內容是長方體和正方體的認識。學生按照原有的小組分工合作，帶上提前準備好的軟尺、筆、記錄卡等，迫不及待地來到美麗的校園里。

“咦，這根大柱子不就是長方體嗎？”自信組不約而同地說。

博學組不甘示弱，及時提問：“你們知道哪里是面，哪一些是棱，哪一些是點嗎？”

博學組的組長一邊指一邊帶領著自己小組成員數數：“1，2，3，4……看，長方體有6個面，8個頂點，12條棱。”

“真棒！”鄭宇莎老師肯定地點點頭。接著，又順勢提問：“學生們，你們仔細觀察一下，看看這些面，這些棱都有什么特點？”

學生有些丈二和尚摸不著頭腦。

鄭老師見狀，不慌不忙地提示：“拿出尺子，測量一下看看。”

這時，組長們開始給小組成員分工：“你來測量，你來記錄。這把尺子不夠長，哪個小組可以跟我們一起合作，一起測量吧。”

不知不覺，幾個小組慢慢變成一兩個大組。有的幫忙拉尺子，有的一起來記錄數據，忙得不亦樂乎！

……

小組的形態經歷了三次變化。首先是常規小組根據要求，找到了校園里的長方體和正方體；接著幾個常規小組組成大組，解決了度量過程中尺子不夠長的問題；最后，為了解決柱子太高無法度量的問題，組成了由多個組長組成的“超級小組”。因學習任務梯度的不同，小組發生了三次形態變化，在完成“長方體和正方體的認識”的基礎上，學生還探索出“測量出每一個小格子的長度再乘以格子總數求得出柱子的高度”的學習結果，這已經超出了這節課的學習目標。

第四篇 童心展現與個性發展：從“問題”走向“素養”

問題課堂，讓學生想問，敢問，會問，勤問，在“問題”中成長起來。東平小學的學生，能眉飛色舞地描繪，可以面紅耳赤地爭論，在課堂中能隨心所欲地寫寫畫畫，思維具有發散性和批判性，具有溝通協作能力及創造思考能力。

從問題出發觀察生活

數學問題源于現實生活，解決數學問題需要聯系生活。在生活中發現數學問題，在解疑中愛上數學學習，讓數學知識不再是枯燥乏味的數字游戲，而是一門看得見、摸得著、用得上的學科，譚少賢老師與“數學日記實驗班”的學生們正努力朝這個方向前進。在《認識人民幣》的練習課中，她通過兩個購物活動，讓學生在問題探究中經歷使用人民幣的過程。

活動一：貳元和貳角有什么區別呢？在課前，預先派發每個小組3張標有價錢的圖片，然后學生利用自己手中的學習幣去購買。活動要求：同一小組內，一名學生扮演售貨員，一名學生扮演收銀員，其余兩名學生是顧客，每位學生必須輪流扮演這三個角色一次。此活動旨在讓學生更清楚地認識人民幣的面值。

活動二：買一樣物品應該怎樣付錢和找錢？黑板上陳列著7件物品，每個小組挑一件，要求每位學生必須在小組內說說怎樣付錢，組長組織該活動。

讓學生熱愛生活，學會用一雙慧眼去發現生活中處處充滿數學，用課堂上學到的數學知識解決生活中遇到的問題，“問題”與“生活”在課堂上靈活切換。

從問題出發認識世界

湯詩藝老師在一年（6）班所上的一節繪本整合課——《春天精靈的蘇醒》中，圍繞“怎么建一個國家？”這個主問題組織討論。

他們興致勃勃地在小組內探討。于是，有了以下成人難以想象的國家：長滿奇花異草的花仙國，建設在火星上的火星國，人民通過成語進行支付的成語國，住滿kitty貓的kitty國，用行星運轉的力量產生能量的星星竹花國，長滿青草、充滿歡笑、有很多很多愛的格麗亞利·愛文雨王國……

這不是一堂傳統意義上的語文課，是學生圍繞主問題逐步建立世界觀的成長旅程。這里，有他們生活中熟悉的客觀事物，也有藏在他們心中的童話王國。從提出問題，到解決問題，學生提問的深度與廣度超出了常規的文本學習，問題的性質也在發生改變。

從問題出發感悟生命

蹲下來，與兒童一起感悟生命的神奇力量，源于“種子發芽需要哪些外界條件？”這一問。

四（4）班的林楨老師讓學生帶著問題寫種子發芽的觀察日記。四人小組分工實驗，合作觀察，五花八門的觀察日記出籠了：有的用自然筆記的方式，畫出兩個杯子，記錄觀察到的現象；有的用表格的方式，記錄種子每天的顏色、長度、葉子數量等數據；有的畫豆子的生長折線圖，配以文字說明。一個星期之后，四人小組把數據和記錄共享，合作寫“關于種子萌發所需要的外部條件的實驗報告”。老師還與學生一起閱讀繪本《安的種子》，除了客觀的外界條件，愛與呵護可以讓生命更燦爛。他們，感悟著與種子一起成長的生命旅程。

就這樣，學生的學習從教室延伸到了家里，從語文的學習延伸到了科學、美術、數學……學生自主發現問題，合作交流，主動探究，綜合運用所學知識解決問題，這不正是素質教育所需要培養的核心素養嗎？

后記 “問題導學”催生夢想花開

東平小學的每一間教室里，都能見到胸有成竹，從容淡定的面孔。教師遵循學生小小的心，無痕地牽引著他們自由地合作。學生自由地穿行在問題探尋、問題質疑和問題解決中，傾情朗誦，玩轉課堂，快樂演繹，共繪趣圖…… 問題引領、合作探究，這股智慧的清泉終于在學生們心里汩汩而出。

“問題導學”，讓東平小學找到了課堂改革的突破口。

課堂改革，是師生的新生，是成長的期盼。

春暖花開，更是東平小學“問題導學”收獲喜悅的季節。