初中生物新課程教學應注意四個方面

黃碧玉

摘 要：主要闡述了初中生物教師在新課程理念下應注意四個方面的教學，激發學生學習生物興趣，培養學生分析問題能力，提高學生的生物科學素養。

關鍵詞：初中生物；新課程教學；注意事項

新課程改革已走了多個年頭，在生物新課程教學實踐中，我們始終貫徹新課程理念，倡導探究性學習，提高生物科學素養，面向全體學生，并以此理念指導我們的教學實踐活動，促進學生在情感態度與價值觀、知識能力、科學素養等方面的全面發展。但由于我國地域遼闊，各地學校的發展存在很大差異，教學資源不一，面臨的教學困難也不一樣，要求老師在教學實踐中結合實際，總結經驗，探索教育規律，靈活地、創造性地開展教學。通過這幾年新課程的教學實踐，我認為培養學生創新精神、實踐能力，全面提升學生的生物素養，促進學習方式的轉變，在生物新課程教學中，必須注重以下四個方面：

一、注重教學內容的開放性，給予學生更多自主學習的空間

新的課程理念提出必須提高學生生物科學素養，生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。顯然生物科學素養不可能單靠知識的講授、灌輸來形成，教師應該改變以往的教學策略與方法，改變學生的學習方式，變被動聽課為主動參與，在教學過程中，培養學生的獨立性、自主性，給予學生更多的自主學習的空間，引導學生發現問題、提出問題、自主探究。因此這就要求在教學內容上，具有更大的開放性，這樣才有利于教師與學生創造性的教與學，教材內容應避免讓學生被動地不加思考的全盤接受，而是要提供讓學生分析、思考的素材，提出供學生活動的參考建議。教材中有不少知識內容不需給出明確的結論，而要提出問題讓學生思考。例如，在進行“種子發芽條件”教學時，我提前兩周讓全班學生動手做綠豆種子發芽的實驗，課堂上把他們的種子萌發情況一一展示，針對學生實驗的情況提出“有的種子為什么不會發芽？”等問題讓學生討論。在討論的基礎上，讓學生說明種子萌發的自身條件、外界條件、種子發芽率。這樣由學生自己實踐、分析、探討、交流，得出結論，這就使教學內容在一定程度上，形成教師與學生開放的體系，具有一定的可塑性。又如在進行“環境對生物的影響”的教學時，在探究了光對鼠婦生活的影響后，教師可安排學生進一步探究鼠婦的生活是否還受其他因素（如溫度、土壤的潮濕程度等）的影響，可讓學生參照前面的探究步驟，獨立完成類似的探究活動。教學內容的開放性還表現在允許學生對教材中的某些觀點提出自己看法，例如保護環境問題中提出能否在富春溪游泳，富春溪是本市飲水之源，有人說可以，而有人反對。請問同學們對此持什么看法？這是一道開放性的討論題目，教學中不要求學生得出統一的結論。要求學生根據所學知識進行分析，有著自己的見解，只要說得在理，都給以肯定，同時給予鼓勵。

二、注重從學生生活經驗出發，創設情境，引導學生學習探究

生物學教學中有許多內容都跟生活實際有密切聯系，可以聯系日常實際，學生在現實生活中，已經接觸了許多有關生物的現象，教師在教學實踐活動前應充分分析學生對當前教學內容已知的各種因素，利用學生已有的感性經驗和知識基礎創設情境，引導學生進一步學習探究。這些與學生生活相關的內容，既能激發學生學習的興趣，加深對生物知識的理解，同時又能使他們深刻的認識到學習生物學的重要意義。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，表現為人們對某種事物活動的選擇性態度和積極的情緒反映。興趣可使學生滿腔熱情地從各種實踐活動中，激發學生的求知欲，強化學習的動機，推動他們去學習、探究，從而獲得相關的知識技能及情感的體驗。例如在進行“細胞通過分裂產生新細胞”的教學時，我并不是先講細胞分裂的概念，改變以往那種從概念到概念，從理論到理論，或者先講概念后舉例的方式，而是從學生日常生活中的現象說起，改變了以往不利于激發學生學習興趣的教學方法，如“你們一年內能長多高？為什么會長高？”學生在普通的現象中，找到使他們產生認知沖突，迷惑的切入點，由于學生對上述現象有著深刻的感性認識，就自然產生認識研究它的興趣，從而自然地引出了“細胞通過分裂產生新細胞”這一主題，進而教師引導學生在探索的過程中發現相關問題，如細胞能否無限制的長大呢？細胞如何形成組織？組織怎樣構成器官，進而形成人體？帶著這些問題，教師引導學生進行探究、分析、討論、比較，由淺入深，在獲得知識的同時，讓學生體現了探究的過程與方法，培養了分析問題的能力。

三、注重課堂練習的設計，引導學生的知識遷移和發散思維

課堂練習是課堂教學中的重要環節，是課堂教學的繼續和延伸，是課堂內容的提升和結合，是學生對本節課內容掌握程度的檢查，和對學習本節課知識的鞏固，是學科知識的應用和遷移過程。因此，對課堂練習的設計，應引起生物教師的足夠重視。首先，練習題目標明確，要有針對性。由于45分鐘的上課時間是有限的，課堂練習不宜過多，能適應不同層次的學生，能很好地反饋學生對本節課的掌握情況。其次，練習形式要多樣化。可以是選擇、判斷、填空、圖表、連線、簡答、實踐活動等，讓學生從不同的角度分析思考，有利于形成發散思維，拓展學生的思維空間，實現知識能力的遷移，培養學生分析解決問題和運用知識的能力。同時，課堂練習的設計根據教學內容的不同，而有所側重。可以是知識、能力、情感態度與價值觀三個目標有機的結合，也可以側重其中某一方面，例如在進行“合理膳食”一課以后，練習題可結合三個目標進行如下設計：

請為家人設計一份科學合理的午餐，并與家長合作完成。周六上午，學生和家長集中富春溪畔野炊，并由學生購買午餐食物，在現場，父母與孩子積極合作，制作各種營養合理的午餐，由老師和班委進行評定。這道題目反映的是生活實際中經常發生的事情，通過此題把生物知識與實際生活緊密聯系起來，本題把六大營養物質等有關知識綜合起來，考查了學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，培養了學生的發散思維能力，實現了學生知識的遷移。在活動的過程中，學生在家長的關注下成長，激發學生學習生物樂趣，家長和學生真誠交流，滲透了情感態度價值觀教育，豐富了學生的精神領域。

四、注重課外閱讀欄目，滲透情感態度與價值觀教育

多年來，由于傳統習慣，教師在教學過程中把對學生的基本知識和基本技能看做是頭等大事，而忽視了對學生科學情感態度與價值觀的培養，從而沒能全面的培養學生的生物科學素養，這與新課程理念是相違背的。新的課程目標是一個完整的科學體系、知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標構成了生物科學素養的三個維度，三者相互依存，不可分割，片面地強調其中一個或兩個都是不完整的。全面均衡的追求三個目標的實現，是每個教師在教學中應該努力追求的，況且對學生的可持續發展而言，情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。正因為如此，新教材在設計上，有意識的增加了四個能加強學生情感態度與價值觀教育的課外閱讀內容——“科學、技術、社會”“科學家的故事”“與生物學有關的職業”“生物學與文學”。新課程理念提出：落實科學、技術和社會關系的教育，新課程標準多層面、多角度地強調了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。課外閱讀的這四個欄目，在實現情感態度與價值觀目標方面，均有不同作用。通過新教材的教學實踐，我發現這四個課外閱讀欄目確實對學生的情感態度與價值觀教育起到了重關作用。教師在教學過程中應重視并合理利用這些欄目，可根據教學內容可將有些課外內容調整到課內進行。例如：“科學、技術、社會”欄目中“脫韁之馬——癌細胞”的內容，學生通過學習了解各種癌癥已經成為導致死亡的主要疾病之一，認識到癌癥，做到不吸煙，少飲酒，少吃燒烤或腌制的食品及高脂肪食品，多吃粗糧，多吃綠色水果和蔬菜，適量運動，也認識到在診斷方面已經有各種先進方法和手段，從而讓學生認識了科學、技術、社會之間的關系，對相關的問題引起關注，初步形成健康生活的理念。又如“科學家的故事”中的袁隆平與雜交水稻，通過閱讀，讓學生對雜交水稻之父科學家袁隆平有一定的了解，對雜交水稻有個大致的了解，領悟到科研的艱辛。從而激發學生探索科學奧秘的欲望，實事求是的科學態度。另外，與生物學有關的職業中的“醫療救護員”，學生認識到救護員和對醫療救護員的要求，運用救護知識和技能，對意外事故，各種急性病癥等，傷病員施行現場初步救護的人員，反映生物學與職業的聯系，“生物學與文學”中有“寄予植物的情懷”。我國古代文學中，有很多借植物抒發情感的詩句：蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，朱自清的《荷塘月色》等，學習生物學，觀察生物，對文學創學有很大幫助。反映生物學與文學的聯系，幫助學生認識學習生物學的意義，滲透人文精神方面起了積極的作用。因此，在教學中教師要適當利用好課外閱讀欄目，使它們真正成為滲透情感態度價值觀教育的重要陣地，從而全面完成教學目標。

參考文獻：

陳英水，陳欣.生物學作業的設計與優化.生物學教學，2015（8）.