藏族地區藏族英語學困生問題解決之對策

訾永忠

摘 要：藏族地區藏族英語學困生的轉化是個棘手問題，為了切實搞好藏族教育，教師應轉化英語學困生，把學困生產生的根本原因即外因和內因分析清楚，再從英語教學和學習方方面面的問題著手，探求解決方法，使學困生實現成功轉變。

關鍵詞：藏族地區；英語；學困生

一、藏族地區英語學困生產生的主要原因

（一）藏族地區英語學困生產生的外因

外因包括家庭、學校、老師、生活地區、教材等。

1.藏族中學生由于受家庭、生活地區傳統觀念、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰的影響，農牧民意識嚴重，許多家庭認為讀書好不好不要緊。

2.由于學生從小生活在純藏區，不懂漢語，學生處在藏、漢、英三種語言環境下，英語學習受到藏、漢語的雙重干擾。學生漢語水平低，根本聽不懂老師在講什么。

3.缺少藏、漢、英三語皆通的英語教師，授課教師一般只懂兩語，其中一語不精，藏族教師漢語表達很困難，只能用藏語和英語授課；漢族英語教師不會藏語，給不懂漢語的藏族學生上英語課用的是人教版英語教材，對偏遠藏族地區的學生來說，學習難度大，而且對學生的英語知識的教授和“聽說讀寫”技能的培養缺乏信心、愛心、耐心。

4.缺乏適合藏族地區學生的英語教材。

5.英語是“口耳”之學，而我國大部分地區都違背這種語言學習規律，解剖語言，紙上談言；藏區英語學校既要考試，但高考又不算成績，學生認為學習英語是浪費學習時間。

（二）藏族中學生英語學困生產生的內因

1.藏族學生缺乏英語學習興趣。表現在英語難學，每次考試成績差，英語作業難做，考試不及格，受老師、家長批評多，學生覺得英語離他們的生活比較遙遠。

2.自主學習觀念弱。逐漸認識到學習英語的困難后，不少學生對英語的學習興趣逐漸減弱。

3.從小養成了懶惰、任性、放縱的性格，沒有養成健康的心理，學習缺乏信心、細心、恒心。

4.缺乏良好的學習習慣，學習方法欠佳。教師不重視學生習慣的養成，課前不預習，課前不自主消化一些問題，把所有的問題留在課堂上，希望寄托在教師身上，課堂學習漫無目的。

5.性格傾向。一些學生性格內向孤僻。

6.學生學習態度不端正，學習目的不明確。

7.水平參差不齊，英語基礎薄弱。主要表現在：一是掌握詞匯量偏少。二是語法基礎差。三是英語聽力口語極差，大多時候根本聽不懂老師在講什么。

二、英語學困生問題解決之對策——從英語教學常見問題解決

1.從改變教育教學方式入手。

在英語課堂上，少批評，多發現他們的優點，并加以及時表揚，在作業中也一樣，作業布置不要太隨意，檢查、督促和課外輔導要及時到位，多一些激勵性的批語，作業中好的評語都是激發學生學習動力的源泉。上課利用體態語言、實物、圖片、多媒體等幫助藏族學生理解內容。調查理解學生英語學習中和自己教學中遇到的常見問題，尋根問源，及時采取措施幫助學生糾正不良習慣，指導正確的學習方法，從最基礎做起。

2.從改變領導教育觀念入手。

藏族中學是寄宿制學校，可以在宿舍中合理安排懂漢語的學生，方便互相學習，這樣既提高了漢語水平，又能幫助學生學習英語。編寫或訂購一套有藏語、漢語輔助的英語教材，多培養一些三語皆通的英語教師。

3.從改變考試評價制度入手。

改變考試制度，因為學校往往以考試作為評價學生好壞的標準，如一學期幾次月考、期中、期末考試等，考試處罰制度迫使教師不得不給學生加負擔，可是由于以上種種原因，一次次的考試對好學生來說是鞭策，對中下等學生來說是打擊，興趣的抹殺，多次的打擊，也就使學生逐漸喪失了學習英語的動力，沒了興趣。

4.從改變學生心理入手。

課堂上表揚，課后談心。英語老師要尊重藏族學生的民族風俗習慣，和他們多親近、談心，虛心向他們學一些日常交流的藏語以及課堂上用得著的藏族口語，加強親和力，關心學生的日常生活，拉近教師和學生之間的心理距離，良好的師生關系會促進學生的學習。

5.從改變教師自己心理入手。

教師要熱愛教學，重視學生差距，正視、歡迎差距，不能采取不關心的態度。差距一開始就存在，且隨著時間的推移，學習內容的增加，差距變得越來越大，教師應尋求方法，因材施教。

6.從改變教師教材教法入手。

現今教學要求“精講多練”把時間還給學生，把分層教學和復式教學相結合，把學困生和中優生各編一個組，先給學困生上課，讓優生預習；上完后讓學困生練習，給優生上課，一節課中一半上課時間用于精講和練習，學困生和優生問題都得到恰當解決。

總之，藏區藏族中學生英語教育不容忽視，對于英語教與學中存在的各種問題，學校領導、教師、學生不但要避免，足夠重視，而且要采取科學的方法解決，改變不利因素，堅持不懈地搞下去，全員著手，藏區英語教育才會走出死角，有一個長足的發展。

參考文獻：

熊川武.學校管理心理學[M].華東師范大學出版社，2003.