淺談如何運用教育科學知識提高數學課堂效率

洪曉琳

陶行知提倡“行是知之始，知是行之成”，我的每一堂數學課都要讓學生動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，使學生真正成為課堂的主人。但是有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，只有教師運用正確的教育科學知識與學生動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。學生是學習數學的主人，是數學學習的真正主體。所謂的“有效率”，主要是指通過教師在一定時間的教學之后，學生獲得進步或發展。數學課堂有效性的研究是一個很熱門的問題，接下來我將從以下幾點談談我的課堂實際教學。

一、因材施教，強化學習動機

剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，我把學生看作是一個知識的接收器，采取很傳統的講授、灌輸的方法導致學生學得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應用教育科學知識來強化我的課堂。以前我沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學生，從而導致學生學習動機不強。

1.設置合理的學習目標

美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”為此，針對學生的學習程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學生“最近發展區”的基礎上，制訂短期內實現的、難度中等的目標，這樣可以激發學生的學習動機。比如，在每次評價過后，根據評價等級，讓每個學生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發學生自省反思，端正學習態度，還有利于激發內在的持久的學習動力。

2.有效利用反饋和評價

采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結合的方式，對學生進行全面的評價，并能根據反饋，及時整改，從而促進學生的全面健康發展。

3.合理運用獎勵與懲罰

對于經常調皮的膽汁質的學生，施加懲罰過后，表現稍有好轉，教師就應撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質的學生，教師應有一雙發現美的眼睛，發現他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。

另外，還要善于利用有關學習動機激發與培養的理論，根據學習任務難度，恰當控制學生的動機，這是耶克斯—多德森定律的具體體現。

二、強化課堂效果，巧妙運用學習策略

學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。

復述策略就是利用短時記憶，不斷重復，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學過的知識——已有認知結構，見過的場景——情景記憶，生活的經驗——舉例等，到底有什么關系。例如，在學習數軸時，為了方便學生記憶數軸的性質，運用“縮減關鍵字”記憶法，總結為“左小右大”，這樣既減輕了學生的學習負擔，增強了知識的應用性，也取消了后進生學習數學習得性的無力感，這樣教學就能夠讓學生真真切切地感受到數學就在他們的身邊。

三、注重學習的遷移，做到舉一反三

根據遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發生關系，就能發生遷移，這種聯系可以是簡單的，可能是復雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學生概括知識之間的關系，發生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學習一元二次方程時，先讓學生溫習回顧一元一次方程，然后教師因勢利導，很輕松地根據一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數學思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習得平行四邊形的概念和性質后，更容易接受菱形的概念和性質。

俗話說：“育人先育心。”要提高學生數學學習的能力，提高數學課堂效率，就要根據學生發展的規律和特點，結合新課標，聯系教育科學知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣才能收到良好的教學效果。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。在現代教育中，越來越多需要我們應用心理學的知識對不同學生的行為進行指導，從而實現雙贏的教學。同時，也需要我們用愛去對待每一個學生，真正讓素質教育落到實處。

參考文獻：

張惠，韓冬云.提高小學數學教學有效性的策略選擇[J].黑龍江科技信息，2011（7）：167.