論新課標背景下的初中英語教學設計

許畫　胡俊杰

摘 要 初中英語教師在教學設計中要注重素質教育，充分考慮學生的個性差異、鼓勵學生積極參與課堂、增強師生對話，同時將現代教育技術與英語課堂教學進行融合，在一定程度上通過英語課堂教學培養學生語言綜合運用能力、創新能力和交際能力。

關鍵詞 英語課堂教學；初中英語教師；語言綜合運用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0125-02

1 前言

教學設計是關于如何高效設計教學的理論。它是根據教學對象和教學目標，合理安排教學，形成教學方案的過程，它的目的在于使得教學效果達到最佳，其宗旨在于解決教學過程中遇到的一系列復雜問題[1]。教學設計是高效課堂教學的基礎，在新課程改革下，人才培養目標、課程安排、課程內容、評價體系都將發生根本性的變化。初中英語教師應與時俱進，以英語新課程標準（以下簡稱“新課標”）為導向。

2 初中英語教學設計現狀

教學設計缺乏系統性和完整性 教學設計應從教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的選用、教學評價的開展等方面建立完整的教學過程。在教學設計中，初中英語教師往往不能把教學目標、教學策略、教學評價等進行整體設計，大部分教師只是從局部出發，簡單地為了某一章或者一節課的教學而備課，往往造成對教學任務從宏觀上把控不夠，導致教師上課經常出現教到哪里算哪里的情況。

教學目標忽視學生語言綜合能力的培養 新課標指出，英語教師要從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度等不同方面培養學生的綜合語言能力，強調的是學生綜合語言能力的提高、全面交際能力的培養。而當前的初中英語教學目標設計關注更多的仍是詞匯、語法的學習與鞏固，對學生的語用能力、語音語調、語言連貫性的考查不夠。因此，教學不能提高學生綜合運用語言的能力，造成學生不敢開口講英語的弊端，課堂所學無法應用到生活中。

教學方法單調呆板，缺乏啟發性 在初中英語課堂上，教師往往是一路解說、平鋪直敘，缺少自然巧妙的導入、情境創設、問題懸念的設計以及交流互動的任務[2]。這種灌輸的教學方式使學生喪失了參與、質疑及挑戰的信心與勇氣[3]。這種課堂教學方法不僅不利于培養學生對英語學習興趣，還將抹殺學生的積極探索精神和創造力。

教學評價設計單一化 在教學評價的設計上，許多初中英語教師過分拘泥于統一標準，用統一的標準和答案束縛了學生的思維方式。他們的評價設計完全以考試成績為導向，以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。

3 初中英語教學設計策略

教學設計需要綜合全面 初中英語教師在進行教學設計時，要從宏觀、整體的角度進行。一個好的英語教學設計應該包含以下四個要素。

1）學生在英語課堂能夠學到什么？（確定英語課堂教學目標。）

2）什么樣的英語教材適合學生？（確定英語課堂教學內容。）

3）為達到英語教學目標，教師應該選用什么教學法？什么樣的教學法最有利于學生掌握知識？（確定教學策略。）

4）如何檢查和評定英語學習效果？（確定英語學習評價標準。）

同時，教師在進行教學設計時要注重學生綜合語言運用能力，促進學生的思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養[4]。

教學設計充分體現教學目標的素質化 新課程改變了以往單純以成績評價好學生的標準，更注重學生在學習過程中學習策略的應用，鼓勵學生主動參與、獨立思考、合作學習。因此，初中英語課堂教學目標也應打破傳統，從學生綜合素質全面發展的層面進行設計。既要注重學生英語語言知識、技能的掌握，還要關注學生的情感變化狀況，端正學生的學習動機，更要提高學生的道德水平、學習策略、創新意識、課堂表現等各方面，著眼于學生的整體、全面發展。

教學設計要充分考慮學習者的個性化 在實踐過程中，教學設計既要體現學生的主體地位，培養學生的主動性和積極性，同時要從學生英語水平高低、實際需求出發，充分考慮不同起點學生的需要。因此，英語教師在學期開始前，首先要對學生英語水平進行測試，對學生的差異進行比較分析。在設計教學內容時，要注意內容難易適中、有所區分，既要照顧水平相對比較低的學生，又要為水平高的學生創造更有利于他們發展的學習空間。這樣可以保證不同學生的英語語言水平穩步提高，還有利于學生個性化的學習，從而實現因材施教、有的放矢，真正有利于每位學生的共同成長和發展。

教學活動新穎多樣，促進學生課堂主動參與性 多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強學生課堂參與性[5]。富于變化的課堂活動能夠激發學生積極參與課堂互動，在活動中體驗學習語言的樂趣，在活動中將所學知識運用于實踐，并在活動中探究語言的使用規律，從而掌握語言的使用技能。同時，教師設計和安排的各項活動要有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，不能只注重活動的趣味性，偏離教學目標[6]。

教學“學教并重”，增強師生對話 “教學”，這不僅僅是教師教的活動，更是學生學的活動，這兩個是辯證統一的過程[7]。在新課改的倡導下，學生成為課堂教學的主體，教師是課堂活動的引導者。因此，教學設計也強調以學生為中心，強調教師的“教”和學生的“學”并重。教學是教師和學生共同合作探究學科知識以及生活問題的過程，彼此相互傾聽與對話，共同討論想法，實現自我實踐與經驗分享的過程[8]。新課標強調尊重學生人格的發展，教師在課堂設計上要體現對學生人格的尊重，即要以學生為中心，以學生為主體。教師更要積極引導學生主動參與各種活動，要讓學生在盡可能真實的語境中學習語言知識，培養交際技能[9]。

教學設計要將信息技術與英語教學有機整合 在英語課堂教育教學過程中，通過將信息技術與課堂教學進行有效整合，從而實現教學信息化，這已經成為教育行業的主要趨勢[10]。當前，平板電腦等移動設備為教育應用帶來全新的發展動力，網絡微課程、翻轉課堂等新的實踐形態實現了信息技術在教育教學方面的廣泛應用。因此，初中英語課堂教學設計也應加大應用信息技術輔助課堂教學，從而高效完成英語課堂教學任務。信息技術整合于課程教學，不是被動地納入，而是主動地適應課程的發展，并與其合理地融為一體[11]。

教學評價走向多元化 在英語課堂教學過程中，英語教師對學生的評價要體現多元化、層次化。不僅要重視總結性的評價，還要重視形成性的評價。教學評價可以出現在“學前、學中、學后”。“學前”開展的是診斷性評價，“學中”開展的是過程性評價，“學后”開展的是目標達成評價。課堂教學過程中的每個活動都有與其相對應的評價，然后根據評價結果及時調整下一步的教學活動安排[12]。同時，教師還應從學生綜合素質全面發展的層面進行評價。此外，英語教師要經常鼓勵學生的進步，而不要一味地指責學生，要讓學生看到自己的進步，提高學習的興趣和信心[13]。

4 結語

總之，課堂教學設計是課堂教學的綱領，是提高課堂教學效率的必要條件。在教學實踐中，作為英語課堂教學的設計者、研究者和組織者，初中英語教師應以新課標為導向，在教學設計中既要能體現新課標強調的創新意識，又要實現新課標確定的形成學生綜合語言運用能力的總體目標。樹立以學生為主體的思想，堅持以學生為中心，精心設計課堂教學過程，為學生創造使用英語的機會，使學生開闊視野，由被動接受知識轉化為主動探索知識，從而達到培養學生英語學習興趣，提高綜合運用英語能力、創造力和交際能力的目標。

參考文獻

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