反思高校課程成績評定方式改革的若干問題

王麗娟

摘 要 針對目前高校普遍改用的“期末考試成績+平時成績”的課程成績綜合評分方式，定量分析期末考試成績、平時成績、比例系數(shù)取值與課程及格率的關(guān)系，討論改革課程成績評定方式與敬業(yè)精神的關(guān)系，以及借鑒國外經(jīng)驗應(yīng)注意避免的一些問題。

關(guān)鍵詞 課程成績評定方式；課程成績；期末考試成績

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0118-03

當(dāng)課程成績與學(xué)生個人利益緊密相連時，比如畢業(yè)、升學(xué)、獎勵、求職，多數(shù)學(xué)生會十分關(guān)注所學(xué)課程的考試形式、考試內(nèi)容和成績計算方法。事實上，課程成績評定方式是一根有效的、靈敏的指揮棒，能夠引導(dǎo)在校生的努力方向、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常可以起到四兩撥千斤的作用。近些年，教育工作者從歷史與現(xiàn)狀、國外與國內(nèi)、理論與實踐等不同角度對課程成績評定方式進(jìn)行了研究、對比與分析，一致認(rèn)為我國高校現(xiàn)行課程考核與評定方式存在許多痼疾，需要改革。在這種共識下，不少高校對改革課程成績評定方式提出明確要求，各種改革方案孕育而生。

課程成績評定方法改革的總趨勢是由單一“期末考試成績”的計分模式向“期末考試成績+平時成績”的綜合計分模式轉(zhuǎn)變。任何一種課程成績評定方式不可能適合一切課程，也不可能完美無缺，總有其長處與不足，“期末考試成績+平時成績”的課程成績計分模式也不例外。本文將對這一課程綜合評定模式以及在實施中反映出的某些現(xiàn)象進(jìn)行分析，以求能夠引起人們警覺，在改革實踐中減少盲目性，使高校的課程成績評定方式改革取得良好實效。

1 課程成績與課程期末考試成績的關(guān)系

采用課程成績綜合計分方法后，出現(xiàn)課程及格率提高的現(xiàn)象。在以下對此現(xiàn)象分析中，依據(jù)對實際情況的觀察與統(tǒng)計，設(shè)定各類數(shù)據(jù)范圍如下。

1）期末考試成績占課程成績的比例系數(shù)用字母“β”表示，β的取值范圍：0.45～0.85。

2）平時成績的范圍：95～60分。

所謂平時成績指除期末考試成績以外，其他考核項目的綜合成績。選擇哪些學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)作為課程考核項目，與課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。對于公共基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，這部分成績普遍會包括平時作業(yè)成績、實驗成績、到課率。通常，這部分成績難見滿分和65分以下的分?jǐn)?shù)。從統(tǒng)計學(xué)角度看，對于有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，并且期末考試成績在100～85分的學(xué)生，這部分成績一般不會低于70分；對于期末考試成績不及格的學(xué)生，這部分成績也不會高，上限通常不會超過80分。平時成績用字母“f”表示。

3）期末考試成績的范圍：100～30分。在以上β和f取值范圍內(nèi)，30分以下的期末考試成績不改變課程的及格率，所以不分析30分以下的期末考試成績，故把期末考試成績的下線定為30分。期末考試成績用字母“m”表示。

課程成績的計算公式為：

課程成績=期末考試成績×比例系數(shù)+平時成績×（1-

比例系數(shù)）

用符號表示為：

S=m×b+f×（1-β）=m+（1-β）×（f-m） （1）

課程成績用字母“S”表示。

由式（1）可見，當(dāng)fm時，S>m，就是說，當(dāng)期末考試成績低于平時成績時，課程成績高于期末考試成績。由此不難看出，在平時成績最高為fmax=95分的情況下，期末考試成績在95分以上的學(xué)生，其課程成績將低于期末考試成績；在平時成績最低為fmim=60分的情況下，期末考試成績在59分以下的學(xué)生，其課程成績都會高于期末考試成績。所以，改革課程成績評定方式后，出現(xiàn)課程及格率普遍提高的現(xiàn)象。不及格人數(shù)的下降率與b和f有關(guān)。

圖1是在課程成績S=60分的條件下，繪制的m、f、b三者的關(guān)系曲線。其中，以期末考試成績占課程成績的比例系數(shù)b為參變量，平時成績f為自變量，期末考試成績m為因變量，根據(jù)關(guān)系式m=60/β+（1-1/β）f繪制曲線。

1）在β確定的條件下，平時成績f高，課程成績的及格率高，即期末考試成績不及格學(xué)生的課程成績提分越多。比如，取比例系數(shù)β=0.65，即期末考試成績占65%，平時成績占35%。當(dāng)平時成績f=65分時，只要期末考試成績在57分以上，課程都及格，見圖1中的A點；若平時成績有75分，則期末考試成績只要在52分以上，課程成績都可及格，見圖1中的B點。

目前，平時成績這部分評分不規(guī)范，主觀性、隨意性比期末試卷要大，可信度偏低。這部分成績偏高，是拉高課程成績或說提升課程及格率的一個重要因素。在提倡課程考試多樣性的同時，要加強(qiáng)研究制定各項考核的評分標(biāo)準(zhǔn)，提高平時成績的可信度。

2）β取值越小，說明非期末考試成績占課程成績的比重越大，則期末考試成績的及格線越低。以平時成績f=80分為例，見圖1中的實垂線，隨β取值0.85、0.75、0.65、0.55、0.45逐漸減小，期末考試成績的及格線由56分逐漸下降為53分、48分、43分、35分。也就是說，當(dāng)β取0.45時，在期末考試占45%、平時成績占55%的情況下，只要期末考試成績不低于35分，課程成績都能及格，都在60分以上。可見，減小β值，可提高課程的及格率。換個角度從式（1）也可看出，課程成績與期末考試成績的差值S-m與比例系數(shù)β的取值有關(guān)。當(dāng)期末考試成績與平時成績的差值f-m一定時，β值小，S-m差值大；若取S=60分，則m值減小，說明期末考試的及格線降低。

從以上分析中可以看出，課程成績評定方式改革不僅要有頂層理論研究，更要認(rèn)真探索與設(shè)計底層實施的具體方案。細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，將影響改革的實效。比如說比例系數(shù)β的選擇。課程成績評定方式由單項記分向多項綜合記分改革，就是系數(shù)β由1向小于1取值的變化。β取什么值合適或在什么范圍內(nèi)取值合適，需要認(rèn)真研究，要根據(jù)課程內(nèi)容、考核項目、考核目標(biāo)的不同慎重選擇。隨β取值減小，期末考試成績所占比重減小，期末考試成績的及格線下降，意味對掌握基礎(chǔ)理論知識的要求逐漸降低，這顯然對于基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課是不合適的。當(dāng)β值低到一定程度，將會走向另一個極端，丟掉我們教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢與長處，而丟掉的東西正是西方教育向我們學(xué)習(xí)的東西。

2 理性借鑒國外的課程成績評定方法

“期末考試成績+平時成績”的課程成績綜合計分方法借鑒了歐美高校的課程成績評定模式。美國大學(xué)課程實施的特點之一是平時考試次數(shù)多，平時考試的累記分?jǐn)?shù)占總成績的比重較大。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為例[2]，在課程實施過程中至少有2～3次單元測試，加上期末考試，一門課程少則要考3～4次；語言類課程就更多了，可達(dá)到5～6

次。如果一個學(xué)期有4～5門主干課程，學(xué)生每學(xué)期參加的考試至少有12～20次，平均每月有3～5次考試。這種把考試分散在課程實施的各個階段的做法對于我們并不陌生，不同的只是理解發(fā)生了變化，態(tài)度截然不同了。現(xiàn)如今給予點贊得多，曾幾何時，國內(nèi)學(xué)校考試頻繁被人們詬病，要求減少考試次數(shù)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的社會呼聲強(qiáng)烈。關(guān)于考試次數(shù)的問題，筆者曾在大二學(xué)生中做過一次小范圍的問卷，結(jié)果是13%的學(xué)生只接受一門課程一學(xué)期只考1次，30%的學(xué)生接受2次，有57%的學(xué)生能夠接受3次考試。總體而言，經(jīng)歷過嚴(yán)酷高考的大學(xué)生對測試次數(shù)的容忍度比較大。

對待某一事物，如果用肯定的眼光去審視，看到的多是優(yōu)點及正面效應(yīng)；當(dāng)用否定的眼光去觀察時，則容易關(guān)注缺點，甚至夸大其負(fù)面作用。在這種情況下，往往看不準(zhǔn)問題的本質(zhì)，找不到解決問題的最佳辦法。比如：用增加考試次數(shù)的辦法（改一次期末考試為多次階段考試）抑制“平日疏于學(xué)習(xí)，期末突擊惡補(bǔ)”的大學(xué)校園不良學(xué)風(fēng)，是治標(biāo)還是治本呢？“一卷定乾坤”的課程評定方式與“期末突擊惡補(bǔ)”的不良學(xué)風(fēng)之間存在必然的因果關(guān)系嗎？試想，如果仍采用“一卷定乾坤”的成績評定形式，但改變教師的教學(xué)方法，考前不給學(xué)生劃范圍、圈重點、講題型以及提供模擬試卷，采用這種不良學(xué)習(xí)方式的考試通過率還會高嗎？如果通過率低，該學(xué)習(xí)方式還能在高校滋生與蔓延嗎？高考選拔同樣是采用“一次考試定成績”的方式，為什么人們不會采用也不敢采用這樣“高效”的學(xué)習(xí)方式呢？家長恨不得讓孩子從幼兒園開始就為這一次升學(xué)考試而努力學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)課程考核與成績評定方式的另一個顯著特征是與小班教學(xué)相匹配。中美兩國高校在教學(xué)條件上的一個顯著差別是師生比例懸殊大，我國大學(xué)師生比例要比美國大學(xué)小得多。在幾十分之一或者百分之一的師生比條件下，有些考核形式很難實施，不是簡單把大班拆成小班就能解決的問題。總之，對待國外經(jīng)驗，要客觀分析，多些理智，少些盲目；要根據(jù)校情，慎重取舍，避免簡單照搬；要科學(xué)實施，注重效果。

3 改革課程成績評定方式與敬業(yè)精神

課程成績評定方式由“終結(jié)式”評價轉(zhuǎn)向“過程式”評價，需要教師在教學(xué)上投入比以往更多的時間和精力。僅以把平時作業(yè)列為課程考核內(nèi)容這一項為例，要給出客觀公正的成績，至少需要教師對每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)情況做詳細(xì)記錄。這樣瑣碎、微不足道但花時間的日常工作是良心活，與做研究項目、寫學(xué)術(shù)文章不一樣，拿不出成果，教師個人并不能從中獲益。如果教師沒有奉獻(xiàn)精神，又不受職業(yè)道德約束，采取隨意或者僅憑主觀印象給分，這項考核就成了任意調(diào)整課程成績的“合法工具”。結(jié)果是改革課程成績評定方式可能就變成調(diào)整課程成績的計算方法，則偏離了改革的初衷。不難想見，在這種情況下，平時作業(yè)成績占課程總成績的比例越大，課程成績的可信度越低，課程的通過率也越高。在此指揮棒的“指揮”下，教學(xué)質(zhì)量必會滑坡。

改革課程成績評定方式需要教師不受利益的干擾，甘于奉獻(xiàn)。但僅靠教師自覺的敬業(yè)精神難以使改革持久與深入下去，還需要有制度保障，讓擅長、喜愛并認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師在高校也有良好的生存與發(fā)展空間。長期以來，在各種功利主義以及高校評價制度的導(dǎo)向下，形成了重科研輕教學(xué)傾向。潛心教學(xué)工作被認(rèn)為是沒有能力的表現(xiàn)，并且認(rèn)為教學(xué)研究不是研究工作。因此，高校教師，尤其是中青年教師，不愿意在無名無利的教學(xué)上傾注過多的時間和精力，更愿意去做既能帶來經(jīng)濟(jì)效益又能提升名氣的科研項目。要想讓廣大教師安心和專心做好教書育人的工作，首先要糾正高校重科研輕教學(xué)的評價導(dǎo)向，學(xué)校要真正把人的培養(yǎng)工作作為頭等大事來抓；真正形成尊師重教的良好校園風(fēng)氣；在教師職稱評定時，對于教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)工作量大、善于探索教學(xué)改革并取得良好效果的教師也破格晉升。要完善對教學(xué)工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)合理；要研究如何客觀地評價教師教學(xué)能力、教學(xué)效果的實施方法。

4 結(jié)束語

每一種課程成績評定方式都有利有弊，只有客觀地認(rèn)識了各種方法的長處與不足，才可能在課程成績評定方式改革中保持自己的優(yōu)勢，理智借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗，取其長、補(bǔ)己短，使高校課程成績評定方式更有益于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳為峰.從考試到綜合評價：在借鑒中穩(wěn)健前行[J].考試研究，2011（2）：12-18.

[2]江捷.美國大學(xué)課程成績評定方法及啟示[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011（6）：21-22.