教與學相輔：居室空間設計課程改革模式探討

張玲

摘 要 從教學方面和學生學習方面分析居室空間設計課程教學現存問題，并從教學內容模塊化、課程框架的建立、教學方式多樣性、作業設置遞進式等四個方面分析提出具體的改進措施，目的是在本課程教學改革的基礎上探索適合室內環境設計專業系列課程的教學模式。

關鍵詞 室內環境設計；居室空間；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0108-02

居室空間設計是本校室內環境設計專業的第一門專業主干課程，課時長度為64課時，開設的時間是在二年級下學期。本課程之前的課程以設計基礎課為主，如設計色彩、平面構成與立體構成、制圖基礎等圖形表達訓練為主的基礎課，通過二維、三維圖形構成的訓練來理解設計中形式感的法則，培養建立形式美的基本概念。由本門課程開始進入專業課學習，即針對專題性設計的專業課學習。因此，本課程承擔的是室內環境藝術學專業的設計入門課的作用，是承接學生基礎課應用到專業課程學習的重要轉折課程。鑒于此課程有著特殊和重要的地位，也凸顯出對課程改革的必要性，希望通過具體的改革措施來幫助學生在設計之初建立良好的設計觀和思維習慣，并以此為基礎建立本專業一系列專業設計課程的良好延續性。

1 課程現階段存在的問題

一門課程的良好開展，勢必關系到兩方面的因素，即“教與學”。因此，針對課程現狀存在的問題，本文主要從“教”和“學”兩個方面來探討問題和改革。

教學內容方面

1）設計基礎課與專業設計課銜接。無論是前期基礎課中美術的基本訓練還是基礎課程的設置，都是為了幫助學生在進行專業設計的時候有必備的圖形設計元素可用。但是具體到專題設計中，學生對如何將基礎課程所學應用到專題設計中存在不同程度脫節的問題，主要表現在表達他們的設計意圖的時候，缺少圖形語言表達力，這也成了系列設計專業課中不同程度的問題表現。因此，如何銜接基礎課與專業課，是設計教學中的重要方面[1]。

2）建筑基礎知識薄弱。室內空間是附屬于建筑空間的環境，是一門包含很多建筑基本知識的課程，但是課程設置方面缺少建筑教學內容，學生在第一次進行設計時缺少必備的建筑知識基礎常識，對建筑形成的一次空間的限定因素容易忽略，在進行二次空間分配時經常會出現黑房間的設計，甚至形成沒有結構可行性的空間。因此，這部分不但要在本門課教學改革中體現出來，還要在整個課程體系的設置中引起重視。

學生學習階段問題 低年級的學生對于環境設計的理解還很模糊，缺乏設計邏輯思維能力，對設計的理解也很膚淺任性，有的時候容易對其他設計生搬硬套地照抄，或者因為過于追求空間形態而背離功能造成完全的形式化。其次，缺少實際的空間體驗感，即對室內環境空間中功能的設置需求含混，對空間實際使用的概念和功能的對應性不清楚。綜合表現在以下方面。

1）設計的整體觀。在設計之初，經常有學生偏執于某個細節，對設計需要解決的矛盾的主要性和次要性沒有把握，設計的理解很片面，缺少整體觀念。這也是把課程的建設和改革設在第一門設計課的初衷，通過第一門設計課就要培養學生的整體觀，養成良好的設計邏輯思維習慣。

2）設計需求的內在框架。學生對設計資料的收集、設計信息的參考如何應用到設計中無處下手，將資料收集表現為堆砌數據、收集圖片，不知道如何入手形成設計概念，如何在自己的設計中以圖像信息表達出來，缺乏內在邏輯性和系統性分析能力，還需要建立設計需求內在的框架。

2 課程的改革措施

綜合課程現狀，結合課程教學目標，本課程模式改革主要在三個方面體現。

教學內容與課程體系的構架 本課程的教學目標主要是通過設計專題實踐，能夠讓學生把握室內專業設計的基本方法。因此在教學內容方面，專題性設計的內容是教學主線，激發學生在設計基礎課所學，主要是通過歸納整合教學內容，形成相對獨立的教學單元的專題教學模塊，并在每個教學單元的基礎上引入專業設計知識。這樣不但有利于學生系統扎實地掌握知識點，并能激發學生在設計基礎課所學，補充學生專業設計中的輔助知識要點，學生還可以根據這些模塊化的單元進行自我學習，豐富相關的知識[2]。

如對于室內環境空間設計的學習，應該從切身感知室內空間開始，了解室內環境的空間構成。室內空間首先來自建筑空間，那么建筑環境的制約性就是室內環境空間設計的首要問題；而室內環境空間又是依托于建筑空間形成的二次空間，因此，必要的建筑知識是進行室內環境空間設計的基礎。在課堂教授過程中，除了必要的室內設計的理論基礎，要酌情增加建筑結構、建筑物理、建筑法規方面的知識，盡可能多地培養學生充實專業知識的習慣。然后從所學的理論知識出發，較為全面地認識室內環境的構成，了解室內環境空間的功能空間與空間的形態性，具體的細部材料應用等。而針對這部分課程的專題化教學內容邏輯即為：室內空間的由來→相關知識點的展開→因何而造、如何建造→設定相關專題作業→解決的途徑→運用到設計實踐。這樣即可以將問題具體落實到室內環境空間的制約因素和條件、具體的功能空間以及空間形態性、材質的表達等方面。對于空間功能性和形態性又可以在后續的系列專業課程中建立教學單元，如實現空間的具體條件，如何從功能、材料、形態、技術等方面實現特定空間等專題模塊。

這些既是對于室內環境設計初學者最初概念形成的基礎，也是貫徹于室內環境設計始終的基本框架問題；通過建立這樣的框架，每門專業課都進行有目的設計專題模塊訓練，學生慢慢掌握對于室內空間的功能、技術、空間形態條件的思維和設計思路。

教學方式方面 設計類學科是新興學科，傳統的單向性教學對于設計類型的課程過于單一，教學模式容易傾向于教學結果，對學生的最后圖示結果要求更多。但是對于設計專業教育而言，不只培養出只具有工作量比拼能力的設計從業者，更想培養出的是具有設計創造能力的學生。

因此，一方面通過在教學過程中引入多媒體授課模式來增加教學多樣性；另一方面，在專題課程教學過程中利用不同專題研討、學生公開答辯的教學模式來推進完善設計進程。這樣在不同階段激發學生的創造性，培養學生對自己設計的認知，同時給了學生相互學習、評價的角度。

課程作業設置方面

1）作業設置原則。為了改善以往重結果輕過程的教學模式，在課程作業的設置中尤其注重體現出設計的過程性與完整性。本課程作業設置的出發點主要來自如下方面。

①認知設計原則。室內環境空間設計的出發點是生活，因此以認知設計為專題設計的重要途徑。

②思維系統訓練。建立從真實到虛擬、局部到整體的設計不同階段去分析居室環境空間設計，一方面是增強學生的設計觀念，更重要的是可以訓練加強學生的設計思維系統化。

③訓練學生掌握室內環境設計的分析方法和圖式表達。

2）作業設置內容。考慮到設計初學學生的狀況，綜合課程教學原則和目標，作業設置主要分為三個單元。

①資料收集和分析。這部分的作業設置主要要求學生收集所有的居室空間設計的相關資料，一部分內容包括空間尺度資料、地方性住宅建筑規范、優秀住宅設計資料等。對于這部分作業的重點是，如何讓學生將收集的感興趣的資料形成自己的設計概念，而這些設計概念如何表達為圖形信息，可以幫助學生將基礎課的二維、三維圖形與真正出現在設計中的圖形相結合理解。

②家庭住宅抄繪。室內環境空間的觀念是需要慢慢培養的，很多設計之源來自生活的體驗值。如2009年普利茲克建筑獎獲得者彼得·卒母托曾經說過：“在還沒聽過建筑這個詞之前，我們就已經感受過它了。”這些很多來自于無意識的感受在設計中都是設計的最根本的體驗。因此，本課程的第二部分作業是通過將自己的家庭住宅抄繪成圖，總結自己切身體驗空間的方法，引導學生從專業的角度評價熟悉居室空間功能、空間布局分布，能把抽象的理論知識落實在具體的問題中去。通過這部分作業的訓練，可以使學生通過自己熟悉的空間來了解居住性質的室內空間功能組成、空間分配、設計細節之間的關系，增強學生從切身的感官方面對居室空間的空間組織和設計的認知。

③居室空間設計專題性作業。本部分的作業是專題作業，空間性質是居室空間設計。室內環境設計是一門實踐性非常強的課程，很多知識的掌握并不主要是來自教學，而是來自設計的實踐過程。在任務書布置方面，盡可能細化具體作業要求，主要體現在三個方面：整體性方面，要求學生整體分析居室空間的功能定位和各個空間的布局，其次是不同的功能空間的關系，如何解決私密性、公共性，對于空間圍合的要求程度等；細節分析方面，要求設定不同的使用人群對居室空間的要求，這種要求會直接影響到居室空間的空間分配、空間的組合和不同空間的過渡以及設計主題風格的表現；設計構思的表達方面，要求在設計階段模型化設計構思，從設計開始就用模型化的三維形式來推進設計的進程，這種方式可以幫助學生直觀理解室內空間中二維尺度到三維尺度轉化之間的關系，其次在設計功能分析階段能通過模型化的空間把功能關系整理好，并能在這種三維化的空間里更直觀地理解空間序列的意義等[3]。

3 結語

綜上所述，通過對居室空間設計課程的教學模式改革，總結出適用環境藝術設計專業在進入專業課學習階段的教育和學習的教學思路，并通過在教學實踐中不斷發展與完善，實現教學過程中的整體系統化和階段可操作性，使學生在學習過程中全面系統掌握知識要點，體會并掌握理性的設計方法，明確學習的目的性和知識積累的遞進性，并為以后的設計課程的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]信璟.持續生長的設計：系列化主題制教學法在景觀設計課程中的教學實踐[J].裝飾，2011（12）：87-89.

[2]羅奇.東南大學建筑設計基礎課程的觀察與思考[J].華中建筑，2011（11）：162-164.

[3]崔軼.培養理性思維過程的教學方法：關于二年級建筑設計課程的實驗性實踐[J].華中建筑，2011（10）：171-174.