高校能源動力類人才培養模式研究

劉研　金英愛　李明

摘 要 提出一套科學的教學方法和手段，滲透工程意識，培養學生發現問題、提出問題和解決問題能力，為具備綜合技能和工程實踐概念的高素質能源動力類人才培養奠定基礎。

關鍵詞 能源動力；人才培養模式；教學模式改革；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0101-03

能源是社會生產、人民生活的動力之源，能源充分合理利用是工業發展和科技進步的關鍵。能源問題是現今世界最為關注，與人們生活生產最為密切的問題之一。能源與環境問題是學生容易認知、常見和易于親身體驗的知識領域，在高校能源類課程逐步受到學生普遍關注，能源與動力工程專業逐漸備受關注。

1 前言

為了更好地同社會需求接軌，針對學生具備能力、課程設置要求、對培養人才隊伍意見和建議等內容開展調查分析。本文在中國第一汽車股份有限公司、吉林省電力科學研究院有限公司、南京艾普太陽能設備有限公司、哈爾濱鍋爐廠、哈爾濱汽輪機廠、山東核電有限公司等企業開展人才培養模式調研（部分調研結果詳見圖1）。

調研中發現，企業要求高等學校本科生和研究生具有較強的項目管理能力、創新開發能力、學習能力、系統組織能力、溝通能力……針對近幾年畢業生工作情況，發現共存的一些問題，即：盲目自信、眼高手低；基礎不扎實，眼界不夠寬，動手能力差。

為了培養更優秀、更符合社會需求的人才，根據調研建議，結合人才需求情況和高校能源與動力人才培養需求，本文對能源動力工程專業學生培養模式從三個方面進行改革，即教學模式改革、學生創新能力培養、工程意識和能源意識教育。

2 研究方法

教學模式改革 通過積累和總結教學經驗，形成一套培養學生科學思維能力和創新能力的教學方法和教學手段，主要體現為：

1）板書與多媒體課件相結合，滲透工程意識（視頻、圖片、動畫），增強學生對理論知識的感性認識，培養其發現問題的能力；

2）課堂精講、討論與學生自學三位一體相結合，并采用換位教學法和最后5分鐘教學法，培養學生自主學習的能力，從被動式教學轉變為主動式教學，同時促進其對發現問題進行思考，分析問題所在，培養分析問題的能力；

3）開展主題式教育，培養學生的自學能力與科研組織能力，發掘解決問題的能力；

4）強化雙語教學，使學生學習的外語應用于工程實際，提高英語閱讀能力，為查閱國外相關專業文獻奠定良好基礎；

5）采用基本技能、綜合技能、工程技能相結合的系統教學模式；

6）開展“課程小論文活動”，鼓勵學生根據教學內容發現問題自擬題目，查閱文獻分析問題，尋找解決問題的途徑，是一種能夠培養“三種能力”的有效活動；

7）國內外客座教授課程專題講座，汲取國外先進科技知識，實現與國際化接軌，培養綜合能力；

8）結合課程教學要點，開展課后辯論賽，在辯論中鍛煉學生全方位地思考問題，尋找解決問題的方法。

在課程教學中建立合理的考試制度，鼓勵學生挑戰自己、挑戰困難。

教學當中滲透新的教學理念和方法，提出的“課程小論文”“換位教學法”“最后5分鐘教學”“課后辯論賽”“挑戰式考試”等多種教學方法，可強化視頻直接感知能源問題，培養大學生的創新能力，實現在切身體會中學習理論知識，提高大學生的綜合能力。同時，由于能源問題和其他學科問題的共性，基于能源類課程所產生的創新的教育思想和教育模式可以被其他學科所借鑒，為培養完整知識體系的人才做鋪墊。

建立具有系統特色的能源課程教學模式。課程體系的教學能從工程實踐的整體角度綜合講授能源應用過程中的各種理論基礎，達到條理清晰、思路開闊、突出重點。建立完善的評價體系，消除以往單調的、一刀切的知識能力評價體系弊端。通過能源類課程教學培養模式的改革研究，全面提高學生基本技能、綜合技能、工程技能；其先進教學方法、教學理念可以進一步推廣至工科類課程的全面改革中，具有拋磚引玉的作用。

創新能力培養 創新能力的培養目標是提高學生發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力。因此，本文從課堂講授到課后實踐等多個環節的教學內容中，擬采用多種先進的教學方法、新式教學模式、合理的考核制度等，提高學生“三種能力”的培養，以增強其創新實踐能力，實現綜合素質的全面提高。

從能源類課程出發，研究培養學生創新能力的教學模式改革方式，提出在課程體系中培養學生創新能力的三個著眼點，即發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力。

通過開放性、創新性、綜合性、設計性和自設性實驗以及實踐基地教學活動，培養學生解決問題的能力（詳見圖2）。在實驗環節中，面向學生開設自創性實驗，由學生獨立查閱資料，在教師的指導下設計實驗內容，完成實驗項目，促使學生進行更深一步的思考，提高學生的創新能力。建立課程實踐基地，配合教學內容進行實踐，培養學生在工程實踐中的節能意識、工程意識，提高其創新能力。鼓勵學生積極申報和參加大學生能源領域的創新性實驗計劃項目，通過創新性實驗項目的申報，鍛煉學生在能源領域的科研能力，熟悉和掌握科研思路，綜合應用能源課程中的相關理論知識。

提高國家的創新能力，增強學生能力的培養。應在教學過程中注重理論教學與實踐教學有機結合起來；改變傳統教學模式，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練的狀態轉變為學生主動學習、樂于探究、勤于動手的形式；培養學生的創新學習精神、創新學習意識、創新學習思維、創新學習方法和技巧，使學生由“學會”轉向“會學”，再到“創造學”，由教師的“教”轉向學生的“學”與“創”。全面提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

通過改革創新在教學效果方面達到以下幾方面的能力培養目標：工學部相關專業的學生牢固地掌握能源類課程的基本理論知識；有效地促進課程知識遷移，改進訓練思維方法，提高問題意識，培養學生問題解決能力和創新精神；應用能源類課程的理論知識解決工程實踐中的能源利用優化和決策問題；形成各種團隊申請大學生創新實驗項目，并能獨立完成相關項目和學術論文的發表。

工程意識和能源意識培養 教學模式的改進將通過課程小論文（詳見圖3）來培養學生提出工程問題的能力；通過主題討論式教學、辯論賽、換位教學等活動來提高學生分析工程問題的能力；通過加強能源課程基礎體系中的工程熱力學、工程傳熱學、流體力學三大能源熱工類課程集群融合[1-2]，在加強學生能源意識的同時，拓展學生基礎知識結構，利用課程的學科間交叉，深化學生培養的能源創新實踐能力。在實踐環節培養過程中，抓好、抓實學生在實習和社會實踐期間的各項任務，不能因擔心學生出事情，怕承擔責任，而放棄或弱化實踐教學環節，多給學生接觸工程實踐的機會，提高工程意識。

3 結論

在如今的信息時代，教學內容、教學理念也要與時代接軌，培養的學生應該由讀死書、死讀書而學會的模式，轉變為會讀書、會學習的模式。通過教師的引導，展開各種教學與實踐活動，完全可以把學生培養成具有發現問題、分析問題、解決問題能力，掌握基本理論、具備綜合技能和工程實踐概念的高素質人才。

參考文獻

[1]華自強，張忠進，高青.工程熱力學[M].4版.北京：高等教育出版社，2009.

[2]楊世銘，陶文銓.傳熱學[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.