面向就業需求的醫學院校信息管理與信息系統專業分組培養模式研究與實踐

胡艷梅

摘 要 針對目前社會對信管專業人才的需求，結合學校實際，在課程設置和人才培養方面提出“分組培養模式”。這種培養模式以學生的就業需求為導向，在教師的規劃引導下，由學生根據個人興趣選定自己的主攻方向，深入學習實踐，最后形成專業內分組培養的模式。通過實踐，這種培養模式可以實現專業學生知識與能力于一體的綜合素質的極大提高，繼而增強學生的就業、深造競爭力。

關鍵詞 醫學院校；信息管理與信息系統專業；分組培養

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0091-03

Research and Practice of Group Training Mode of Information Management and Information System Specialty in Medical College for Employment Needs//HU Yanmei

Abstract According to the social talent demand， combined with our college reality， training the Group Training Mode in the curriculum and talent. This kind of training mode， the students employment demand as the guidance， in the planning and guidance of the teacher， the students according to their own interest in the selection of the main direction， in-depth learning practice， and finally form a professional training model. Through practice in our college， this kind of training mode can realize the great improvement of the comprehensive quality of the students knowledge and ability， and then enhance the students employment and study the competitiveness. This kind of training mode， the students employment demand as the guidance， in the planning and guidance of the teacher， the students according to their own interest in the selection of the main direction， in-depth learning practice， and finally form a professional training model.

Key words medical college； information management and infor-mation system specialty； group training mode

1 前言

信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）作為一個新興復合型專業，在1998年教育部頒布的本科生專業目錄中出現。現有數據顯示，信管專業人才的就業狀況并不樂觀，這說明該專業的人才培養與社會需求存在認識誤差。用人單位會不斷修正自己的人才需求，高校只有密切關注社會需求并進行分析，對人才培養方向及課程設置做出相應調整，才能提高學生的就業率[1]。

2 成都醫學院信管專業存在的主要問題探析

成都醫學院于2009年開始招收信管專業四年制本科生，現已招收7個年級7個班，共350人，今年將迎來第四屆畢業生。在醫學院校開設信管專業主要涉及的學科領域有醫學、管理學和計算機科學，由于本科4年總課時的限制，3個學科課程如何配置是非常困難的。這期間，學院在信管專業教學方面進行了一系列的建設和改革，現已建立一套較為完整的專業教學體系，取得一定的成績。但由于教學經驗不足、專業教師缺乏，在課程體系設置及人才培養定位中仍存在以下一些問題。

與醫藥結合的專業課程偏少，專業特色不突出 用人單位非常看重學生的醫學背景，然而課程設置中與醫藥結合的課程較少，醫學院校的優勢不能體現，學生在市場競爭中無法凸顯自己的特點，表現為經濟理論與管理能力上不如經濟管理與工商管理專業的畢業生，計算機實力上不如計算機科學與技術專業的畢業生。其結果為畢業的時候找工作困難，就業率低。

課程內容廣而淺 在成都醫學院2009版信管專業的培養方案中，專業基礎課與專業課合計有25門，涉及醫學、管理學、計算機科學、數學、物理學等學科。知識面廣但課程深度不夠，表現為什么課程都學，而結果是什么課程都沒有較為熟練地掌握核心部分。在四年的學習中，學生大多沒有掌握一技之長，普遍覺得自己的競爭力不夠強，未能在某一領域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點。

課程之間缺少融合性 基于適應社會需要，培養“復合型”人才的目的，采用多樣性和復雜性的課程設置，但這些課程并沒有被有機地結合在一起，而是多門不同專業課程的簡單堆積，課程之間的知識缺少融合性[2]，特別是與醫藥相關的課程。學生了解了一定的醫學知識，但是不能把這些醫學知識融入專業課程之中。如在進行畢業設計時，很少有學生選擇與醫學相關的課題，因為所學知識沒有連貫性，較為離散。

教師缺乏多學科融合能力 成都醫學院信管專業主要涉及的學科領域有醫學、管理學和計算機科學，然而信管專業的專職教師大多來自計算機專業和管理專業，多數教師缺乏講授多學科知識融合的能力。教師缺少進修、繼續教育的機會，教學手段較單一，對新知識沒有做到及時的更新，造成學生未能掌握到最新的知識，與社會脫節。

3 信管專業“分組培養模式”提出的意義

因此，如何培養信管專業的學生，使之基礎知識扎實，在本科生學習階段又具有一面專長，在就業時擁有更強的競爭力？這一目標引發了成都醫學院信管專業教師、學生和用人單位的一致關注。針對信管專業人才培養和課程體系設置中存在的問題，結合學校實際，提出“分組培養模式”的理念。這種培養模式以學生的就業需求為導向，在教師的規劃引導下，由學生根據個人興趣選定自己的主攻方向，深入學習實踐，最后形成專業內分組培養的模式，從理論授課到項目實踐，分組培養，協同交流[3]。

“分組培養模式”把教學內容和學生的興趣結合起來 學生根據自身特質和條件選擇分組方向，是以學生為中心，充分給予學生自主選擇的機會，滿足學生個性發展，激發學生學習欲望，挖掘學生主動學習的潛能，提升學生的職業素養和企業認同感。往往有極大的學習興趣，學生就能產生持久的學習動力，能更好地實現教學目標。

“分組培養模式”有助于教師發揮自身優勢 教師在自己的研究領域，讓學生參與到自己的項目中來，借助自己科研平臺幫助學生深入實踐，了解專業發展趨勢，接觸專業前沿知識。

“分組培養模式”能較好地滿足社會需要 從目前信管專業畢業生就業情況調查看，一專多能的復合型人才深受用人單位歡迎，這也對高校信管專業教學提出更高的要求。在加強學生專業技能訓練的基礎上，實行分方向教學改革，可以實現專業學生知識與能力于一體的綜合素質的極大提高，繼而增強學生的就業、深造競爭力。

4 成都醫學院信管專業“分組培養模式”方向劃分及課程設置

學校作為社會的一個組成部分，最終應為社會服務，因而在設置培養方向時，應該根據社會對該專業人才素質的要求來對學生進行培養，使學生畢業后能更快地為社會服務。既要考慮就業導向、學生興趣，還要結合教師的經驗引導以及學院的資源配置及師資情況，在這些方面進行平衡，科學地進行分組方向的劃分及課程設置是成功實施的關鍵[2]。

信管專業社會需求調查分析

1）當前市場（畢業生調查）。對09級、10級的畢業生進行電話、網絡調查，同時對4所兄弟院校信管專業應屆、往屆畢業生的就業去向、年薪等情況進行問卷調查，并征求他們對課程的意見和建議。

2）潛在的就業市場（用人單位調查）。隨著較完整的、集成的醫院信息系統發展階段的到來，醫院信息管理將成為巨大的潛在就業市場。對各級醫院、醫療機構進行調研，收集他們對信管專業人才的需求情況及用人要求。

3）專家及專業教師的指導。成都醫學院信管專業多次走訪兄弟院校獲取寶貴經驗，并多次組織本專業教師進行座談。教師反復研究專業人才培養方案，從課程內涵、課程群設置等方面探討“分組培養模式”在學校實施的必要性和可行性，就“分組培養模式”方向的劃分與課程設置，理論實踐與社會實踐優化升級等方面提出建議。

“分組培養模式”方向劃分及課程設置 通過對信管專業課程體系中的教學階段進行分析，對課程設置中的知識、能力、人文素質等方面進行研究，以及對其他院校、用人單位、畢業學生的問卷調查得到的反饋意見，從技術、功能職能、系統平臺、開發平臺等角度來考慮培養方向的設計 [2]，擬劃分為信息管理、信息系統、計算機技術三個方向。每個方向培養的側重點有所不同，分組內需要重點學習的專業方向課程也不相同，學生通過專業方向課程和集中實踐課來完成分組培養的全過程。信管專業“分組培養模式”方向劃分及課程設置如表1所示。

5 “分組培養模式”在信管專業的實踐

成都醫學院信管專業“分組培養模式”歷經了二三年的實踐摸索，特別是對12級信管專業三年來分組教學實施全程試驗探索，取得一些實質性的成果，對推動學校其他專業分組教學的研究及后繼推廣具有十分積極的作用。

“分組培養模式”實施過程 根據培養方案把信管專業大學本科教育劃分為“四階段”，即跨學科的公共基礎課教育、學科導向的專業課教育、功能和應用為主導的實踐技能課教育，最后回到全局視野和競爭應變類課程的跨學科教育[4]。“分組培養模式”研究重點是第三階段，即功能和應用為主導的實踐技能課教育階段。其工作重心是在第四學期末進行師生雙向選擇，由有經驗的教師指導學生選擇自己感興趣的方向作為主攻方向，進行深入學習，精通該領域的主干課程。

在課程教學方面，可以通過設計多個方向的選修課來實現分組培養模式。學生進入分組后，可以加入學院的工作室進行自主學習，工作室有骨干教師全程指導學生的課外實踐活動，為學生參與各級各類項目競賽提供實驗平臺及技術支持。學生進入分組，選擇導師后，可以參與到教師的科研項目中，有機會參與項目運行和實施的整個過程，由指導教師帶領學生組成項目小組，完成項目或者撰寫論文。學生在分組過程中積累的專業知識可以作為大四畢業設計（論文）選題的來源，可以實現分組教學與畢業設計的一體化模式，鞏固分組教學的成果。

在實踐環節設置方面，從課程角度多增加實驗課時，以及與課程配套的課程設計，給學生創造更多的實際操作機會，提高學生的動手能力。在社會實踐方面，采用校企聯合，給學生提供更多了解企業、接觸社會的機會。定期請企業信息管理與信息技術方面的專家和企業的高級經理人作報告，使教師和學生都能把握企業對人才的需求，在教學和學習中做到有的放矢[2]。在整個實踐環節中，學生在參與各項活動的同時可以將理論與實踐相結合，從而提高自身的知識和能力水平，使自己在畢業后能很快適應環境。信管專業“分組培養模式”實施過程如圖1所示。

“分組培養模式”取得成效 通過對12級信管專業實施“分組培養模式”后，學生的學習態度普遍有了明顯改變，特別是進入工作室學習后，學生的學習主動性有了很大的提高。通過近3年的“分組培養模式”實踐，成都醫學院信管專業的建設取得很大的成績，專業學生在計算機技術、信息系統方向的實踐能力提升非常迅速。信管專業學生積極參與各級各類競賽和創新性實驗項目，從2013年6月到2015年6月，本專業學生榮獲全國計算機設計大賽全國二等獎2項、三等獎3項，四川省級賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎9項，立項國家級創新性實驗項目2項，四川省創新性實驗項目9項。

6 結語

“分組培養模式”在信管專業的實踐可以說取得實質性的成果，通過分組教學的實踐驗證了信管專業分組教學模式的可行性，而且使學生從中受益匪淺，同時還起到完善專業課程體系，提高專業教師專業理論水平和加強專業實踐能力的作用[5]。

通過在成都醫學院信管專業近3年的實踐，“分組培養模式”尚待解決的主要問題有：課程設置受到信管專業現有培養方案課時設置的局限，需要對專業選修課程進行優化，增加專業性、技術性強的課程，淘汰一些陳舊課程；在劃分方向后，需要具體探討院系教師如何將相應“分組”的學生引入教師科研項目，或組織學生課外科技實踐活動及考核標準等具體分組培養細則，進一步探討選課制度是否需要加入引導和約束以及如何實施完善等。將對實踐的各個環節進行監督與檢查，并對其中具有較強利用價值的研究結果在成都醫學院其他專業進行初步推廣。

參考文獻

[1]陳贊章，張暉，張峰.海南大學信息管理與信息系統專業教學改革研究[J].價值工程，2012（8）：254-257.

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[3]韓紅.信管專業人才分組培養模式探討：以河南科技大學信管專業為例[J].職業教育，2011（34）：268-269.

[4]張偉，李丹，戚桂杰.信息管理與信息系統專業人才培養模式分析[J].情報科學，2006，24（8）：1263-1268.

[5]浦震寰，鄧傳紅，代湘榮.物流管理專業分方向教學模式探析[J].物流技術，2008，27（4）：100-101.