高職新生入學教育問題研究

張世亮

摘 要 入學教育是高職新生的大學第一課，將對其在校學習和畢業后的職業生涯產生深遠影響。針對新形勢下高職新生特點，分析高職新生入學教育中存在的問題，并在教育時間、教育內容、教育方式、教育形式、教育主體與組織等方面，提出解決措施。

關鍵詞 新生；入學教育；職業生涯

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0080-02

1 高職新生入學教育的必要性

作為高職學生進入大學后的第一堂課，入學教育工作不但是整個高職教育的起點，而且是必不可少的關鍵環節。對新生來說，成功的入學教育可以幫助他們盡快適應大學的學習方式和生活環境，縮短從高中到大學的心理轉變時間，為他們日后的學習、成長奠定牢固的基礎；同時，入學教育還可以幫助新生了解學校的歷史傳統和校園文化，了解自己專業的概況和就業方向，幫助新生盡早樹立正確的職業發展目標，養成積極健康的心理狀態和行為習慣。總之，高職新生的入學教育不僅影響其在校生涯，對畢業后的職業生涯也會產生深遠影響。因此，對高職新生入學教育問題進行研究，具有重要的現實意義。

2 高職新生入學教育中存在的問題

入學教育時間短，沒有連續性 目前，大多數高職院校都會安排新生入學教育，但舊有的入學教育一般只有一到兩周時間，短的甚至只有四五天，且多安排在新生開學后的一兩周內進行。此時，新生剛剛進入一個陌生的環境，真正的大學生活和學習尚未開始，對大學生活還缺乏基本的認識和感觸。此時，要新生在短短幾天的時間里接受如此大量且完全沒了解過的信息是不現實的，而當日后真正面對需要他們解決的各種實際困難時，入學教育卻早已完成了。由此可見，目前的新生入學教育由于時間過短，缺乏連續性，收效甚微。

入學教育內容單調，缺乏針對性 目前我國大部分高職院校的入學教育基本局限于校史校規、院系設置、專業介紹、學校環境、防火防盜等傳統內容，對新生日后生活、學習中可能面臨的各種實際問題、新生的思想和心理指導以及職業規劃教育等方面涉及較少，偶有涉及，也限于時間而只是簡單一提。課程設置缺乏針對性，與新生的心理期望差距較大，遠不能滿足新生在學習和生活中的正常需求。

入學教育方式落后，缺乏互動性 傳統的入學教育通常將新生看成純粹的信息接收者，只憑教師自身的感覺和經驗進行講解，采取“填鴨式”教育對新生進行信息灌輸，忽視了新生在入學教育中的主體地位，缺乏與新生間的互動和溝通。這使教師在教育過程中不能很好地了解新生的所思所想，及時發現新生心中的困惑、迷茫和生活中遇到的實際困難，導致新生入學教育流于形式，不能切實有效地解決新生實際問題。

入學教育形式老舊，缺乏新穎性 新時代大學生的思維方式、生活習慣、關注的焦點以及面臨的社會環境已經發生巨大變化，但學校的入學教育依然沿襲開大會、聽講座、開班會等傳統的教育形式，沒有隨之進行有效轉變，導致入學教育完全吸引不到新生的關注和興趣，不能起到應有的作用和效果。

入學教育主體單一，缺乏多樣性 高職院校新生入學教育主體過于單一，基本就是新生的班主任、輔導員等學生工作者，這帶來一系列的后續影響，如教育內容單調、教育方式落后等。因此，新生入學教育僅僅依靠學生工作者單方面的努力是遠遠不夠的，還需要專業教師、就業指導教師，以及能跟新生打成一片、得到新生信任的師兄師姐，甚至是學生家長和企業方面等多方主體的共同參與。

入學教育組織不力，缺乏系統性 新生的入學教育工作是一個系統工程，需要依靠學校進行體系化的、總覽全局的考慮和規劃，并進行統一部署，爭取各部門之間多方面的相互支持和配合。但目前大部分學校的入學教育工作基本僅僅依靠學生工作者單兵作戰，各部門之間缺乏交流溝通，入學教育體系缺乏系統性、整體性，不能從全局進行有效把控，導致新生入學教育難以達到理想成效。

3 高職新生入學教育的方法與對策

教育時間長期化，短期教育與連續性教育相結合 這里的“長期化”是相對大多數院校一到兩周的教育時間而言，對高職新生來說，了解和適應大學生活需要一個長期的過程，絕非短短十天半月即能完成。因此，在開學階段的短期集中教育完成后，還應將入學教育的內容課程化，并將這些課程延續一學期或一年的時間，讓新生在較長的一段時間內持續得到更加細致、全面的指導和幫助。通過短期教育與連續性教育相結合的方式，真正幫助新生完全適應大學的生活方式和學習方式，幫助他們真正實現從高中思維到大學思維的轉變。

教育內容多樣化，科學設置教學內容 學校在安排入學教育課程時應多從新生學習和生活中實際需求的角度出發，從校規校紀教育、專業認知、日常生活與學習方式指導、職業規劃與就業教育、心理健康教育等方面進行多角度、多層次的教育，必須緊緊圍繞幫助新生適應大學生活、實現角色轉換的目標進行課程的選擇和設置，保證課程設置的實用性。

教育方式雙向化，采用多種溝通模式 在教育方式上，要改變傳統的說教式的單向灌輸，注意在教育的過程中多傾聽新生的感受，了解新生的需求，真正實現溝通的雙向性。溝通方式可以采用全體教育與個別溝通相結合的方式進行，對于普遍存在的問題，可以采用“參與式”教學，根據當代大學生的心理特點和心理需求，讓他們參與到教育的過程中來，在地位平等、相互尊重的前提下進行交流和討論并共同解決問題；對于個別學生的特殊問題，可以采用情感互動式教學，通過教師與學生深入細致的單獨溝通，一方面可以增進師生情感，另一方面可以幫助教師及時了解學生情況并解決其心中困擾。

教育形式新穎化，加強新科技在入學教育中的應用 隨著我國新科技特別是網絡技術的迅速發展，網絡已經成為人們生活中必不可少的一部分。尤其是當代大學生，他們是伴隨互聯網發展而成長起來的一代，所有學生都有相應的上網工具和通信工具，并習慣于使用這些工具進行信息的傳播和共享。因此，學校可以利用網絡打造新生入學教育的新平臺，通過網絡平臺，加強教師與新生之間隨時隨地地交流與溝通，取得更加理想的溝通效果。

例如：可以通過微博、微信、QQ、短信等各種新媒體共享相關信息甚至直接進行在線交流；可以通過百度貼吧、校園論壇等網絡平臺發表經驗帖文，幫助新生更好地獲得相關信息；甚至可以將各種教育資源影像化，上傳到網上供所有新生學習參考。通過這些新穎的教育形式，不但可以擺脫陳舊的教育模式，提高入學教育的工作效率，也可以贏得新生的關注，取得更好的教學效果。

教育主體多元化，全面調動校內外資源 當前大多數高校入學教育基本都是學校包攬，而學校中教育主體又基本以院系領導、輔導員、班主任等學生工作者為主，遠遠不能滿足新生需求。為解決這個問題，除學生工作者外，學校可以安排一些對學生專業培養較為了解的專業教師、和學生經常接觸的教輔人員對新生的專業發展和校園生活給予更到位的指導和幫助；可以遴選高年級的優秀學生代表跟新生進行面對面的交流溝通，解答他們在學習和生活中遇到的各種困惑；可以邀請一些往屆的成功校友甚至是企業負責人向新生介紹以后的職業發展和就業情況；還可以主動與新生父母進行溝通，咨詢新生基本情況或邀請新生父母直接參與新生教育等。總之，要全面調動校內外一切可以調動的資源和力量，多方配合，共同做好新生入學教育工作。

入學教育系統化，規范新生教育體系 新生入學教育是一個系統工程，因此，學校必須構建并規范新生入學教育體系，從全局和整體的高度統籌規劃，形成系統化的管理體系。

首先，學校要提高對新生入學教育重要性的思想認識，從上到下齊抓共管，部門之間相互合作，形成合力，共同做好新生入學教育工作；

其次，對于課程設置，學校應該有統一合理的安排，規范新生的入學教育體系，從課程內容設置、教育時間安排、教育主體選擇、教育方式的多樣性等多個方面進行統一規劃，并統籌調度各部門安排貫徹落實；

最后，可以考慮建立新生入學教育評價制度，制定一套完善的入學教育評估標準，采用定量和定性相結合的方式對入學教育過程和最終效果進行評估，通過這種方式，真正提高新生入學教育的質量，增強效果。

參考文獻

[1]駱賓城.對高職院校開展新生入學教育的思考[J].教育教學論壇，2014（30）：121-122.

[2]傅佐東，莫玉秀，梁春英.高職院校新生入學教育研究綜述[J].群文天地，2012（1）：136-138.

[3]張吉生.試論高職新生的入學教育[J].濟南職業學院學報，2008（5）：67-70.

[4]余戰波.高職院校新生入學教育問題研究[J].市場周刊，2014（12）：119-120.

[5]房勛.高職高專院校新生入學教育探討[J].大眾科技，2010（11）：172-173.