大同市中學教師培訓中存在的問題與對策研究

付麗萍　劉賢

摘 要 在問卷調查和訪談的基礎上對大同市區中學教師培訓的現狀進行認真的調查研究，并分析其原因，進而提出相應的對策建議，希望對中學教師培訓有一定的現實指導意義。

關鍵詞 中學教師；教師培訓；信息素養

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0026-03

1 研究背景和意義

教師是教育的組織者和實施者，對青少年的健康成長起著非常重要的作用。尤其是肩負著重大使命和責任的中小學教師，他們的素質和能力直接決定著基礎教育水平的高低，影響著國家發展潛力的大小。

大同市位于山西省的北部，人口眾多，歷史悠久，是山西省的第二大城市。近年來，大同市的教師培訓取得一系列喜人的成績，極大地提升了教師的專業知識水平和技能。但是培訓中存在的一些問題也是顯而易見的，值得思考并解決。基于這樣的背景，本文以大同市為例，展開對中學教師培訓中存在的問題和對策的研究。研究成果將對大同市中學教師的培訓工作提供一定的理論指導意義。

2 大同市區中小學教師培訓現狀調查

調查概況 由于大同市區地域寬廣的原因，本次調查選取了大同市區有代表性的三所中學進行調查和訪談，分別是北師大大同附中、鐵一中、大同十二中，對三所學校的教師進行了隨機調查，各科教師都有參與。考慮到教師工作的繁重和人們的閱讀習慣，問卷設計了16道題目，內容涉及培訓的各個方面，包括教師的基本信息、參加培訓的情況、培訓的動因、對培訓的需求、培訓中的師資、培訓中的考核評價等，對教師培訓的情況進行了較為全面的了解。訪談綱要主要包括四個方面：1）您的教齡及學歷；2）您參加培訓的情況及感受；3）您對培訓的看法和認識；4）對于增強培訓效果的建議。

每所學校下發了30份問卷，收回87份，其中有效問卷82份，調查結果具有可信度。具體情況如表1所示。

調查結果統計分析

1）硬件設施的情況。三所學校現代化教學建設都比較好，每個班都實現了多媒體教學，擁有校園網，機房建設較完善，基本能很好地完成教學任務。師資方面以本科為主，有78人，研究生及以上學歷者3人，大專及以下的有1人。

2）參加培訓的情況。大部分教師對培訓持積極態度，只有少部分教師對培訓不是很熱情，極少部分教師對培訓有抵觸情緒。參加培訓的次數方面，經常參加培訓的有69人，偶爾參加培訓的有11人，還有2名教師因為入校時間短尚未參加培訓。

3）教師培訓的動因、內容與方式。教師參加培訓的出發點多種多樣，但總的來說可以歸納為三類：一是提升自己的能力；二是上級要求；三是評優晉職。具體情況如表2所示。

培訓的內容方面，以教育教學的組織為主，還涉及教學經驗的交流、新課改的認識和信息技術與課程的整合。然而，大部分教師表示培訓內容的設置與自身需求不符，不能解決教學中的實際問題。

從培訓方式上看，還是以講座型為主，占到調查結果的68%，實地參觀考察的占5%，專家指導、教師反思的占13%，其他形式的培訓占14%。

4）培訓的評價與考核。分析調查結果可以得出，培訓的考核以試卷為主要依據，占培訓總數的67%，撰寫培訓心得的占14%，其他方式占17%，不進行考核的占2%。而且，通過訪談得知，培訓完成后，教師不能很好地將培訓內容與教學實踐結合起來，對教學的幫助不是特別理想。此外，調查顯示，教師認為影響培訓滿意度最大的因素是培訓課程與師資，比重達到96%，管理和食宿所占比重極小。

3 教師培訓中存在的問題

由以上分析可以看出，中小學教師的培訓經過不斷地發展，在取得一系列的進步的同時，也存在如下主要問題。

教師參加培訓的目標不明確，對培訓沒有正確的認識 教師培訓的目標是全方位提升教師的素質，培育出符合社會需要的復合型人才。通過培訓，教師可以更新自己的教學理念，提高自己的教學水平，拓寬自己的專業知識，加深對教育發展趨勢的了解，掌握現代化教學設備的使用等，從而培訓出一批理念先進、技能嫻熟的教學骨干，讓其帶動某一個地區教育教學的發展。

然而，通過訪談調查，筆者發現許多教師對培訓的認識不足，沒有從本質上理解培訓在教學中的作用。而且，培訓流于形式，教師不能將學到的新知識、新技能運用到課堂上，聽了就過，依然堅持舊有的教學模式，導致教育現代化和教育實際發展的脫節，不能很好地貫徹落實國家政策。更有甚者，有的教師將培訓當作自己評優晉職的籌碼，嚴重偏離了培訓目標。

教師培訓內容單調，形式呆板 中小學教師的培訓是一項重要而浩大的工程，通過問卷得知，在培訓過程中培訓內容的設置和培訓方式都有欠缺。培訓內容不能根據教師的切身需求來制定，而是統一步調，由主管部門確定培訓內容，忽視了教師的個體性差異，沒有體現不同學科間的交叉與綜合，導致教師學不到自己想要學的知識，得不到提高，一定程度上影響了受訓教師參加培訓的積極性。從問卷調查的結果來看，講座式教學依然是主流，培訓教師在講臺上滔滔不絕地講，與受訓教師缺乏互動，致使課堂沉悶、乏味，極大地影響了培訓效果。一些培訓也使用現代信息手段，然而由于各方面因素的影響，顯得形式生硬，不能很好地達成預期效果。更重要的是，培訓成為一個形式化的東西，照本宣科，教師只是為了應付培訓而勉強參加，對自己的素養提升置之不顧。

培訓師資有待加強，培訓結果檢驗不合理 培訓的目的是加強一線教師的教學、科研、創新、觀念等各個方面的能力，全面提升自我。然而，作為培訓核心的培訓教師也需要不斷提升自己的素養。不可否認，他們在某一領域都是很優秀的，但是他們也存在一些這樣那樣的問題。通過調查，筆者了解到出現在培訓教師身上的一些情況，比如：有的教師一心搞工作，忽略了教育發展新動態、新趨勢，觀念陳舊；有的教師教學理論豐富，教學觀念先進，卻缺乏教學經驗，脫離一線；有的教師教學理論和教學經驗都很好，對現代教學設備的使用卻不求甚解，即信息素養不足……這些都直接影響著培訓工作的高效、有序進行。

此外，培訓缺乏必要的管理力度，培訓完就不管不問，試卷型的檢驗不能正確得出培訓的效果，也不能對培訓的質量形成反饋，一直以固有的思路和步調來進行，一定程度上影響了培訓效果和受訓教師參加培訓的積極性。此外，開設的一些網絡講座，由于缺乏必要的管理和重視，導致無人問津，政策發布下去了，落實的時候卻出現這樣那樣的問題。這些都要求相關部門去完善處理。

4 培訓過程中存在問題的原因分析

通過調查訪談可以發現，導致培訓中出現問題的因素是多種多樣的，但總結起來，主要有三個方面。

教師對教育的認識不足，對培訓不夠重視 教育是培養人的社會活動，核心理念是：為了一切的人，為了人的一切。然而，在這個物欲橫流的時代，有些教師的思想也悄然改變，他們重功利輕素養，重成績輕發展，將繼續教育當成升職加薪的籌碼。對教育沒有正確的認識，導致培訓時的形式主義，不認真提升自我，影響教學質量的同時，也遲滯了教育的發展。除此之外，部分教師對培訓的內容不屑一顧，輕視培訓對自身發展的重要性，不能很好地貫徹上級發布的培訓任務。

培訓缺乏必要的需求分析，有點兒盲目和脫節 隨著經濟全球化的到來，教育也對教師提出更高的要求和挑戰，現代教育技術的發展為教師的教學提供了更加廣闊的舞臺，從教學組織到教學實施再到教學反饋，都面臨一系列重大變革，教師的需求也日漸多元化。然而，現在的培訓依然顯得政策化，即上邊怎么說，下邊怎么做，內容陳舊，方式單一，造成教師在培訓中學習不到自己亟待提高的知識的尷尬局面，很大程度上影響了教師參加培訓的積極性，與培訓的初衷背道而馳。此外，由于培訓教師缺乏對實際情況的調查了解，按照自己的想法實施培訓，忽略了教育發展的不均衡性和教師的個體差異性，導致培訓內容與實際脫節，達不到理想的效果。

對培訓教師的培訓不足，培訓缺乏完善的監督管理機制 培訓教師的能力直接影響著培訓的效果，從問卷的調查結果可以發現，師資力量對培訓的重要作用。作為培訓教師，要求他們必須具有豐厚的專業理論知識和豐富的教育教學經驗，能夠深入淺出，將先進的理念和教學實踐結合起來，而不是空洞地宣傳理論和經驗，這樣會使受訓教師缺乏興趣、昏昏欲睡。然而，缺乏對培訓教師的培訓，不能使其很好地勝任信息化時代下教師的培訓任務，影響了教師培訓的質量。

此外，培訓也缺乏完善的監督管理機制，有的教師對培訓認識不夠，參與意愿不強，培訓機構不是做工作，而是強制地進行或者以考評晉升等強化，更加造成受訓教師的反感，排斥培訓，影響培訓效果。而且，培訓過程缺少必要的監督，教師在培訓過程中三心二意，有的純粹是走過場，對自我的提升漠不關心，只是純粹地將培訓當成一個任務去完成。

5 對策思考與建議

思考上述問題，筆者就如何解決培訓中出現的問題，增強培訓的效果，提出如下幾點建議。

加強受訓教師思想建設，使其明確培訓目標 隨著信息化時代的到來，全新的教學模式越來越多地走入課堂，這必將會與傳統的教學形式產生沖突，造成一些教師的困惑和不適應，尤其是教學經驗豐富的老教師。對他們思想的解放，有助于教育現代化的發展，讓他們找到現代與傳統的平衡點，繼續全面提升自我，激發對培訓的熱情。現在的教學，要求教師與學生雙主體互動，滿堂灌的教學模式已經不適應教育的發展。而且隨著科技的發展，學生獲取信息的渠道五花八門，各種各樣的問題也是層出不窮，對培訓教師觀念的更新刻不容緩。只有教師認識到自身的不足，了解到需要提升的迫切，才能全心全意地去參加培訓，努力提升自我，培訓的效果可想而知。

以教師為主體，培訓前進行必要的需求調查分析 教師培訓要堅持以人為本的原則，以受訓教師的需求為出發點，培訓教師應低下身子深入基層，切實了解教育中存在的問題，明白教師缺少什么、需要什么，有針對性地設置培訓內容，而不是組織者按照自己的思路來確定培訓內容。做好培訓前的需求分析，能夠在很大程度上提高教師參加培訓的積極性，培訓的實效性和針對性也得到保障。

在培訓過程中，注重內容實用的同時也要考慮形式的多樣。心理學研究顯示，靈活多樣的學習形式能夠提高學習效率，激發學生學習的熱情；相反，單調乏味地講述，不能引起學習的興趣，學生的學習效果可想而知。因此，在培訓時選擇合適的方法是很有必要的。比如角色扮演、參觀考察、說課評課、專題研究、沙龍等這些實踐性強的教學方式在教學中的運用，可以收到非常顯著的效果。

不僅如此，培訓中也要堅持“走出去，引進來”的策略，各個學校在校本研究的基礎上學習別的學校先進的辦學理念，吸引高新素質人才來指導教育發展，在探討中學習，于交流中進步，切實緊跟時代的步伐，加快教育的發展。

全方位提升培訓教師素質，健全考核管理機制 教師參加培訓是為了不斷地完善自我，而高水平的培訓教師就是保障培訓圓滿完成的前提。中小學教師的培訓面臨受訓教師隊伍龐大、流動性強、受訓時間短、素質層次不齊、需求多種多樣等問題，這就要求培訓教師具有豐富的教學理念和教學經驗，能夠很好地解答受訓教師遇到的問題。為了實現這一目標，需要多方面的努力，比如：增加培訓教師的社會地位和福利待遇，使其專心搞鉆研、耐心促發展；提高培訓教師的入門資格，對他們的資歷進行嚴格而合理的審核；引進更權威的專家對培訓教師進行集中指導，全面提升培訓教師素質。

此外，對培訓結果的檢驗不能太過于依賴試卷，而要更加合理有效，比如：可以通過交流會的形式讓教師交流心得體會；可以通過說課試講讓專家點評不足；可以在培訓完成后進行跟蹤調查反饋等，盡全力保障培訓的質量和效果，不斷地完善培訓。

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