大學(xué)生社會實踐示范基地建設(shè)的多維研究

翁亮 許怡 王喬

[摘 要] 社會實踐是高校大學(xué)生“不可或缺”的第二課堂，而社會實踐基地建設(shè)是其基礎(chǔ)性、長期性的工作。針對當(dāng)前社會實踐基地在建設(shè)中存在一定不足的現(xiàn)狀，本研究以浙江大學(xué)社會實踐示范基地為著手點，梳理社會實踐示范基地建設(shè)狀況，以問卷調(diào)研結(jié)合深度訪談的方式對學(xué)校方、共建方、學(xué)生方三個維度進(jìn)行調(diào)查分析，以期為社會實踐示范基地建設(shè)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生社會實踐示范基地

[中圖分類號] G646 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）06-0022-02

社會實踐是高等教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，對促進(jìn)青年大學(xué)生成長成才具有不可替代的作用。[1]社會實踐基地作為開展社會實踐活動的基礎(chǔ)平臺，是大學(xué)生社會實踐活動經(jīng)常化、制度化、有效化的基本保證。建立示范基地，形成以點帶面的典型示范效應(yīng)，是推進(jìn)基地建設(shè)的有效方式。[2]

一 浙江大學(xué)社會實踐示范基地概況

浙江大學(xué)根據(jù)地域、行業(yè)、性質(zhì)三個方向，重點建設(shè)四類示范性實踐基地。一是戰(zhàn)略布局類，建成了竺可楨學(xué)院“海軍竺可楨船”等8所基地，重點對接國防軍工、重工業(yè)、海洋等重要戰(zhàn)略部門；二是技能提升類，建成了外語學(xué)院“新華社浙江分社”等9所基地，重點對接國內(nèi)外知名企事業(yè)單位；三是海（境）外拓展類，建成了生儀學(xué)院“新加坡國立大學(xué)”等兩所基地，重點對接海（境）外知名高校、企業(yè)；四是社會認(rèn)知類，建成了公管學(xué)院“貴州湄潭”等21所基地，通過掛職鍛煉、志愿服務(wù)等活動，深化大學(xué)生對國情、世情的認(rèn)知。[3]

目前，浙江大學(xué)共建成示范基地40個，在實踐活動開展、示范引領(lǐng)方面發(fā)揮了巨大作用，并取得了一系列豐碩的成果，為深入了解各示范基地的運(yùn)行情況，進(jìn)一步推進(jìn)示范基地建設(shè)，本文從學(xué)校方、共建方、學(xué)生方三個維度的調(diào)查訪談入手，探究示范基地建設(shè)機(jī)制。

二 學(xué)校方對社會實踐示范基地的思考

浙江大學(xué)對示范基地的建設(shè)給予了大力支持。通過對設(shè)立示范基地的院系（學(xué)園）相關(guān)部門進(jìn)行實地調(diào)研與深度訪談，將取得較好成效的方面歸納如下。

制度建設(shè)到位。學(xué)校制定了示范基地建設(shè)管理辦法、示范基地管理實施細(xì)則、示范基地共建協(xié)議書等文件，使得各基地建設(shè)都能按照學(xué)校規(guī)定的要求開展落實。

保障支持到位。學(xué)校給予重點基地3萬/年，一般基地1.5萬/年，各院系（學(xué)園）在學(xué)校支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實踐內(nèi)容再給予資金支持，確保實踐活動的順利開展。

管理考核到位。學(xué)校建立了一整套示范基地管理評價體系，每年都對示范基地進(jìn)行考核，并對實踐成果進(jìn)行總結(jié)評比，將基地建設(shè)納入制度化軌道，規(guī)范基地建設(shè)。

但是在調(diào)研過程中，也發(fā)現(xiàn)基地建設(shè)中遇到的一些挑戰(zhàn)，有以下幾個方面。

基地類型發(fā)展均衡不一。在四類示范基地中，“社會認(rèn)知類”包含內(nèi)容較廣，基地建立門檻低，因而數(shù)量最多，且以政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位為主。而“海（境）外拓展類”由于受到地域、語言、經(jīng)費(fèi)等限制，目前只有臺灣東華大學(xué)、新加坡國立大學(xué)兩個示范基地。示范基地類型的發(fā)展不均衡，使得學(xué)生選擇余地較小，難以滿足廣大學(xué)生需求。

基地指導(dǎo)老師匹配不足。示范基地通常配有一名以上指導(dǎo)老師，一般情況下，都由輔導(dǎo)員擔(dān)任。但是，一方面，輔導(dǎo)員日常工作繁重，負(fù)責(zé)示范基地建設(shè)又對輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)，也增添了新的壓力。另一方面，輔導(dǎo)員非專業(yè)教師，不具備指導(dǎo)專業(yè)性較強(qiáng)的社會實踐的能力。

基地人員招募存在壁壘。一方面，高年級學(xué)生更愿意參加與就業(yè)相關(guān)的單位實習(xí)。另一方面，低年級學(xué)生希望參加院系組織的、具有一定專業(yè)性的社會實踐。但院系在招募時往往僅面向本院系學(xué)生，或因低年級學(xué)生專業(yè)性不足，難以加入。人員招募的壁壘也增加了院系社會實踐工作的組織難度。

三 共建方對社會實踐示范基地的認(rèn)知

通過調(diào)研，共建單位普遍反映與浙江大學(xué)合作愉快，實踐效果顯著，但是也反映出一些問題，主要有以下幾個方面。

實踐學(xué)生業(yè)務(wù)不夠熟悉。實踐團(tuán)隊雖較早地對接了實踐時間與內(nèi)容，但學(xué)生并不能提前到達(dá)實踐地點，熟悉工作內(nèi)容，往往是邊實踐邊熟悉，對實踐單位而言，學(xué)生往往是剛熟悉工作就要離開崗位，并不能給他們帶來實質(zhì)性的幫助。

時間集中實際成效有限。與一般的社會實踐活動相比，示范基地的活動時間多在2周至1個月內(nèi)，相對較長。但基地單位有自己的工作周期，學(xué)生在寒暑假的集中參與，既不易與日常工作重點結(jié)合，也使實踐時間基本處在單位工作淡季，致使學(xué)生“學(xué)不到東西”。

間接聯(lián)系雙向溝通不暢。對于部分基地單位而言，并非是學(xué)校方直接對接聯(lián)系，而是上級單位行政命令要求。容易造成溝通不暢、安排不周的情況，出現(xiàn)實踐內(nèi)容與團(tuán)隊計劃不一致等狀況。

四 學(xué)生方對社會實踐示范基地的反饋

本文以2013～2015年參加示范基地活動的學(xué)生為總樣本，隨機(jī)抽取300人進(jìn)行問卷調(diào)查。回收問卷240份，其中有效問卷231份。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生反映的問題主要集中在以下幾個方面。

日常溝通較少，缺乏指導(dǎo)人員。通過問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校在社會實踐基地建設(shè)方面存在的最大問題是“與基地的溝通交流不經(jīng)常（29.9%）”；社會實踐基地存在的主要問題是“專業(yè)指導(dǎo)人員缺乏（32.0%）”和“經(jīng)常聯(lián)系機(jī)制不暢（32.0%）”。對于學(xué)校而言，社會實踐是在寒暑假進(jìn)行的工作，一般情況下僅在寒暑假啟動社會實踐前與基地聯(lián)系，并沒有與基地保持日常性聯(lián)系。

內(nèi)容考慮不周，未能滿足需求。社會實踐參與學(xué)生類型廣泛，需求不同。通過調(diào)查，對于不同年級學(xué)生而言，大一、大二、大三學(xué)生認(rèn)為學(xué)校方面存在的主要問題是“與基地的溝通交流不經(jīng)常（比例分別為69.6%、27.1%、23.3%）”，而大四、研究生等高年級學(xué)生則認(rèn)為“實踐活動設(shè)計與基地實際脫節(jié)（比例分別為46.4%、50.0%）”是目前基地存在的最大問題，高年級學(xué)生對社會實踐的專業(yè)性需求比低年級更為強(qiáng)烈。部分基地未能根據(jù)實際招募學(xué)生特點設(shè)計實踐內(nèi)容，往往造成實踐內(nèi)容與學(xué)生需求不符的狀況。

總結(jié)評比復(fù)雜，精力耗費(fèi)較大。每年開學(xué)后，社會實踐即進(jìn)入總結(jié)階段，但時間跨度較長，尤其是暑期社會實踐總結(jié)，往往從9月初持續(xù)到12月初。在總結(jié)形式上，作為重點團(tuán)隊的示范基地，除準(zhǔn)備基礎(chǔ)材料外，還要準(zhǔn)備總結(jié)視頻、成果匯編等，耗費(fèi)精力巨大。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為，社會實踐基地的主要作用是“學(xué)習(xí)社會知識（35.1%）”“加強(qiáng)思想修養(yǎng)（26.4%）”“培養(yǎng)專業(yè)技能（22.5%）”，而不應(yīng)該讓總結(jié)評比超過實踐本身。

五 推進(jìn)社會實踐示范基地建設(shè)的建議

（一）加強(qiáng)聯(lián)系，均衡發(fā)展，不斷拓展示范基地建設(shè)

均衡發(fā)展各類示范基地。對于海（境）外拓展類基地，應(yīng)主動挖掘合作可能性，鼓勵院系以學(xué)科為依托，積極開拓新的對外交流項目；對于社會認(rèn)知類基地，需嚴(yán)格控制數(shù)量，保證項目質(zhì)量。同時，注重加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)部門的溝通與合作，如就業(yè)中心走訪國防軍工企業(yè)，本科生院大力拓展本科生國際化交流項目，聯(lián)合校內(nèi)現(xiàn)有資源進(jìn)行基地建設(shè)。

建立雙向日常溝通機(jī)制。為了加強(qiáng)學(xué)校方與共建方的協(xié)作，一方面，可將基地項目“日常化”，轉(zhuǎn)換為日常能夠進(jìn)行的志愿服務(wù)項目、主題團(tuán)日活動等；另一方面，加強(qiáng)對共建方的監(jiān)督，盡量以“一對一”的方式合作。此外，可開設(shè)針對基地聯(lián)系人的培訓(xùn)項目，邀請他們到學(xué)校參與社會實踐總結(jié)評比活動，使他們切身感受校園文化，感知學(xué)生需求，在良好的互動中推進(jìn)基地建設(shè)。

豐富指導(dǎo)老師專業(yè)類型。充分利用學(xué)校的師資力量，安排班主任、新生之友加入社會實踐指導(dǎo)老師行列；對于專業(yè)性較強(qiáng)的實踐基地，建議以專業(yè)教師作為負(fù)責(zé)人，既能與基地有效聯(lián)系，也能給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。除此之外，也可積極利用社會公眾力量，尋求校友的幫助，拓展社會實踐資源；邀請學(xué)生家長擔(dān)任指導(dǎo)老師，增強(qiáng)家校互動的教育協(xié)同力。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、創(chuàng)新模式，繼續(xù)完善基地運(yùn)作方式

合理安排招募方式。一方面，示范基地可由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)布招募通知，既方便學(xué)生及時接收關(guān)于基地方面的信息，又有利于突破院系之間的壁壘。另一方面，示范基地可面向特定學(xué)生招募，如紅色尋訪類可將黨員、入黨積極分子集中起來開展社會實踐；基層掛職類可以召集學(xué)生骨干進(jìn)入政府實習(xí)。特定學(xué)生參加社會實踐，可使實踐內(nèi)容設(shè)計更加具體化、針對化，集中資源培養(yǎng)特定學(xué)生，提升實踐活動成效。

重視基地實際需求。在招募學(xué)生前，應(yīng)充分征詢基地意見，根據(jù)基地該階段的實際工作需求招募實踐人員；加強(qiáng)實踐學(xué)生的行前培訓(xùn)，邀請基地老師前來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，最大效度支持基地工作；實踐結(jié)束后，應(yīng)對實踐成效進(jìn)行反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極改進(jìn)；在前期實踐基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到基地單位就業(yè)，使雙方的合作不斷加強(qiáng)，促進(jìn)共同發(fā)展。[4]

主動配備宣傳網(wǎng)絡(luò)。校方應(yīng)為基地配備相應(yīng)的媒體聯(lián)系人，保證基地的相關(guān)報道能夠迅速得到傳播，并對重點團(tuán)隊進(jìn)行專題追蹤、重點報道，擴(kuò)大社會實踐媒體影響和社會影響。同時，校方應(yīng)為實踐團(tuán)隊提供相應(yīng)的報道撰寫、微信運(yùn)營、微博互動等方面的培訓(xùn)，保證基地宣傳文案、作品的質(zhì)量。

（三）科學(xué)設(shè)計、示范激勵，優(yōu)化推進(jìn)考評激勵機(jī)制

優(yōu)化總結(jié)評比流程。考核評級機(jī)制應(yīng)把社會實踐活動與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系起來，使學(xué)生真正意識到社會實踐對于自身發(fā)展的重要作用。考核機(jī)制應(yīng)優(yōu)化評比環(huán)節(jié)，簡化評比材料，強(qiáng)化可操作性，實現(xiàn)效率與公平的統(tǒng)一。

完善表彰激勵機(jī)制。社會實踐涉及到多項校級榮譽(yù)，但名額難以滿足需求。建議單列社會實踐示范基地的評比表彰。一方面可以促進(jìn)同類示范基地的橫向比較，有利于基地自我督促、自我提高；另一方面可以為示范基地實踐團(tuán)隊、指導(dǎo)老師提供單獨(dú)的評優(yōu)比例，有利于提高教師、學(xué)生積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]梁金霞.社會實踐：大學(xué)生思想政治教育的重要途徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，12（12）：60-63.

[2]朱志仁，劉興榮.大學(xué)生社會實踐（實習(xí)）基地的理論思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2004，20（2）：48-50.

[3]浙江大學(xué).浙江大學(xué)大力推進(jìn)大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s192/201408/174308.html，2014-08-28.

[4]高道才，林志強(qiáng).大學(xué)生社會實踐基地化建設(shè)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，8（8）：64-66.