小學英語口語作業發展性評價的實施與思考

楊廣能

基礎教育階段是培養學生聽說讀寫能力的關鍵時期。從《英語課程標準（試驗稿）》（2001）對各級目標要求的總體描述可以看到，教師要培養小學生對英語學習有持續的興趣和愛好，能就教師的指令進行游戲、做事情，能用簡單的英語交流個人信息或表演對話，能在圖片或提示下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，寫出簡單的句子。在這些要求里，培養學生“說”英語的能力處在比較突出的位置。口語教學的目的就是培養學生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能。口頭交際活動的特點是通常有兩個或更多的參與者，各人按自己的交際目的和愿望不斷變換著說話者和聽話者的角色。

一、評價的目的

學生評價的目的是為推動、改進，“為了創造適合兒童的教育”，是為了教育、發展，即立足現在，總結過去，面向未來，并且，把以培養學生的創新精神和實踐能力為主線貫穿學生評價的始終，以促進每一個學生的發展，特別是創造性的發展為出發點和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔“適合教育的兒童”。評價要成為教育學生的工具，為學生素質的發展提供及時良好的服務。

二、評價的過程要保持動態

評價的過程是動態的訓練過程，要把科學性和人文教育統一起來，堅持以育人為本，以能力培養為本，以學生個性潛能的開發為本，從以認知領域的“雙基”為重點轉到培養學生的創新精神和實踐能力、培養健全人格為重點，構建學生主體發展框架，注重學生個體的需要，尊重學生個體的差異，激發學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現其自身價值。

三、評價內容要立體多元

評價的內容要立體多元化、全面，要充分反映教育目標，認真貫徹落實四個學會，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，使評價能反映教育目標，對學生的認知、情感、意志和動機、技能的發展等方面作出全面的評價，以促進學生全面發展，使其更能適應時代和社會的需要。

如口語評價單詞具體操作：

Words看圖片，說單詞。

要求：教師給出所學單詞圖片（piggy bank 中的詞匯），讓學生說出其中5個，說對4-5個單詞，評價為A.說對3個以上，評價為B.說對1-2個，評價為C.

四、評價的根據和方法要多樣

評價的根據和方法要多樣化，使工具和方法達到效果最優化，使評價提供更科學、更全面、更客觀的信息，以此來觀察每個學生在原有水平上的進步，了解不同層次學生發展中的需求，幫助學生認識自我、完善自我、提高自我，對自己的學習情況和努力方向有比較明確的認識，增強對學習的興趣和責任感，體驗點滴成功，從而提高評價的實效。自評中特別優秀的學生可以當選本班每月的“英語學習明星”，進步大的學生可以當選本班每月的“英語學習積極分子”。

五、評價的主體要多種

就學生而言，既是被評者，也可以成為評價者，既是評價的客體，也是評價的主體，是一種主客體互動統一的評價。學生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，可以內化評價者的評價標準，促使學生主動發現自己、發展自己，使其在適應時代和社會中能找到自己的發展方向。以二年級英語口語作業為例，評價目的：激發學生學習英語的積極性和參與的積極性，重在鼓勵學生開口，培養學習興趣，并能主動復習和匯報本學期所學知識內容。評價內容：第三冊。評價對象及時間安排：共用三課時完成。第一課時面向全體學生，由學生分組表演。第二課時由口語能力比較好的學生帶領其他同學進行簡單對話。第三課時面向全體學生，讓他們認讀單詞。評價標準：學生評價占30%，教師評價占70%。

使用口語作業評價表，增加了教師的工作量。教師感受到的壓力來源于成長記錄袋的內容收集和進行評價兩個環節。其實教師可以對學生加以指點和監控學生的發展狀況，便可有效地節約時間。在填寫評價表時，可以讓學生之間交換評分或學生進行自評；可以評等級或評分；教師可以在一定時間讓學生之間、學生與家長、學生與學校之間進行交流，提出建議，以便更好地完善評價表。

注：本文為廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“小學生作業設計與操作體系的優化研究”成果之一。立項課題編號：2013B007。

責任編輯 魏文琦