借助學生自主命題以提高閱讀題審題能力的實踐

陳愉

小學生在做語文閱讀理解的題目時，往往不知從何入手，漏題、錯題、偏題比比皆是，失分現(xiàn)象嚴重。在每次作業(yè)、單元及期末綜合練習中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學生解答閱讀題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做了。要提高學生的閱讀答題能力，首先要提高學生的審題水平。

教育要以學生為中心，學生應是學習的主體，不妨變“教師考學生”為“學生考學生”，調動學生進行自主命題，這樣，既提高學生的閱讀理解能力和審題能力，又讓老師們擺脫“強迫”學生做題的尷尬局面。既能真實反映學生的學習情況，達到知己知彼的目的，又能充分調動學生學習的自主性，達到共同學習、共同進步的目的。

一、第一次實施

（一）過程描述和現(xiàn)象記錄

1. 教師根據(jù)《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》中六年級上學期的“閱讀”評價標準，以某區(qū)某學年第一學期小學語文六年級綜合練習參考內容（一）—（四）中的閱讀題為例子，教學生把握本冊教材閱讀題型的考點、答題的方法和技巧。附：題型歸納PPT（“閱讀題型大看臺”一星、二星、三星、四星及五星題型舉例）。

2. 布置作業(yè)，學生以六年級《語文》上冊教材中152-172頁的8篇選讀材料為閱讀命題材料，自己研讀。

3. 學生根據(jù)命題要求，任選其中一篇感興趣的選讀材料進行命題設計，以從易到難的原則，共設計5道題目（分別為一星級、二星級、三星級、四星級和五星級）。

學生為《林海》設計的閱讀題目舉例：

一顆星題：從文中找出這些詞語的近義詞：

查證（ ）增加（ ）描畫（ ）

兩顆星題：在文章的第四自然段中找出一句擬人句并用橫線畫出來。

三顆星題：作者圍繞大興安嶺，寫出了它（ ）、（ ）、（ ）的特點。

四顆星題：聯(lián)系上文，請說說文中最后一句話的含義。

五顆星題：你還讀過老舍先生的哪些文章？你喜歡他的作品嗎？說說你的理由吧。

4. 學生上交命題作業(yè)。

5. 教師組織學生利用課堂開展班級討論交流，以小組評比方式相互作答、相互評價分析，比較優(yōu)劣，教師歸納總結。

（二）效果評價

此次實踐，在前命題階段，通過教師對四次單元綜合練習中的題型歸納和考點總結，實現(xiàn)了學生的第一次知識遷移與能力培養(yǎng)。在命題階段，學生自己模仿相關題型研讀并設計五道五星級的閱讀題目；后命題階段進行班級討論分析，比較優(yōu)劣，教師歸納總結，實現(xiàn)了第二次知識遷移能力培養(yǎng)。此次實踐調動了學生閱讀文章和完成閱讀題的積極性。學生對閱讀題目考查的要求及問題的理解和分析力也有了初步的提高。同時，在實踐中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1. 課堂時間有限，學生相互作答及評價不充分。我按計劃給了學生40分鐘的交流時間，但一個學生提出了他的5道閱讀題后，邀請全班同學作答，學生們七嘴八舌地發(fā)表答題想法，命題學生還要一一予以相應的回應和評價，幾個來回結束后便足足花了25分鐘。剩下15分鐘我只好再讓兩名學生提問后便作總結點評。可見，在相互作答和評價的環(huán)節(jié)，如果只停留在課堂上實施與檢測，學生互動的“面”是遠遠不夠廣的，真正“動”起來的只局限于某幾名學生，其他閱讀理解能力稍差的學生則比較沉默，依然沒有得到有效的訓練與實踐。

2. 學生的閱讀答題比較馬虎。相比起閱讀題目設計的用心，學生的答題則顯得不夠嚴謹，有的只有草草幾筆，欠細致周詳。針對這個情況，我不禁反思對命題要求的制定，是否嘗試讓學生通過“回家完成作業(yè)（筆頭表述）的形式”落實相互作答及評價的過程，以便更好地訓練學生的審題及答題能力。

二、第二次實施

（一）過程描述和現(xiàn)象記錄

1. 教師根據(jù)評價標準，以某區(qū)某學年第二學期小學語文六年級綜合練習參考內容（一）—（四）中的閱讀題為例子，繼續(xù)教授把握本冊教材閱讀題型的考點、答題的方法和技巧。

2. 指定閱讀及命題素材：人教版六年級《語文》下冊配套同步閱讀《理想的風箏》中《苗疆古城——鳳凰》，學生自我研讀，編寫一星至五星共5道題目。

3. 學生上交命題作業(yè)。

4. 以四人小組為單位利用早讀及午讀時間進行相互口頭作答、評價。

5. 以同桌為單位，學生兩兩交換命題作業(yè)，回家針對同桌所編寫的閱讀題目獨立筆頭作答。

6. 學生作為“小老師”對答題者的作業(yè)予以細致批改及評價。

7. 學生上交作業(yè)，教師根據(jù)命題及答題情況予以點評。

（二）效果評價

第二次實踐，因為指定了全班閱讀及命題的素材，更利于學生共同開展閱讀題目的設計和答題評價。與此同時，在作答和評價環(huán)節(jié)，分為“口頭”和“筆頭”兩個階段，讓學生先在四人小組中嘗試口頭作答及評價，給予了學生廣泛發(fā)言、鍛煉及彼此學習的機會。后面再布置筆頭作業(yè)讓學生同桌兩兩交換回家進行答題訓練，彌補了校內課堂上時間有限的不足。

在整個實踐過程中，學生身兼數(shù)職，既是命題者又是答題者，既是評價者又是被評價者。多角色的切換，讓他們懂得站在不同立場多方面思考，學會靜下心來審視閱讀題的不同表述，由此內化并提煉出自己的答題方法。如：有些孩子會在審題時特別用紅筆給題目的關鍵詞標注，以便確保答題的準確性。

查閱學生們的作業(yè)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生們的命題能力比第一次有了很大的飛躍，所設計的題目豐富而且內容廣泛，題目的排列體現(xiàn)了一定的難易梯度，回答也多有創(chuàng)意，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新能力。

三、反思與收獲

1. 學生自主命題凸顯了學生的主體地位，促進了教師和學生的教育和學習理念的更新及轉變，激發(fā)了學生完成閱讀題的興趣和熱情，增強了學生答題的自信感。兩次的實踐結果反映出學生審題能力的提升，顯示了它有一定的可操作性和效果。實施前，全班平均得分（閱讀題目總分30分）是24.5分，第一次實施后提高至25.8分，第二次實施后提高至26.3分，因審題導致失分所占比例由實施前的36.4%降低至7.3%。

2. 自主命題合乎課程標準的要求，是“自主性學習”和“研究性學習”中的另一種學習方式。學生在實踐中相互作答，相互評價，既培養(yǎng)了其參與意識，也促進了他們在共同學習中取長補短，共同進步。

3. 學生在自主命題的實踐中，通過角色的轉變，換位思考，學會站在編題者的立場思考問題，梳理有關知識點并厘清重難點并作出準確回答。

4. 可考慮增加相關的獎罰評比機制，如評比“我是最佳編題者”“火眼金睛——審題我最棒”等獎項，維持學生自主命題的熱情。

5. 可考慮進一步細化題目設計的要求，如通過思維導圖的形式先讓學生歸納各單元的考點，并根據(jù)考點對題型進行模型設計。促使學生閱讀更多文章，打開思路，設計更新的題目并最終落實對閱讀題答題能力的培養(yǎng)。

責任編輯 魏文琦