智慧課室環境下小學生自主學習的英語教學模式建構

莫莉

作為一種新型的教育模式和現代化教學手段，基于互聯網技術集智慧教學及遠程控制于一體的新型現代化智慧課室系統在逐步推廣運用。智慧教室是覆蓋了WiFi無線局域網的新型教室，課堂教學中通過手持設備、電子書包等連接互聯網，教師使用一體機進行教學，學生利用平板電腦學習，師生可以及時獲取資源，拓寬講解和學習的空間，實現學生的個性化學習。整個教學過程中，教師不再是學生獲取知識的中心，而是為學生的自主學習提供服務的個體。學生發揮自主意識，和同伴合作解決問題，真正做到從個人的需要出發參與學習。下面以“How to make a travel plan？”一課為例進行說明。

一、創設情境，提出問題

我首先使用一體機的“幕布”功能，讓學生通過所展示的圖片的其中一小部分，猜猜教師的旅行計劃，激發學生的學習欲望，從而引出“制定旅行計劃需要考慮哪些要點”的問題。接著讓各小組進行討論，然后師生一起用思維導圖來制定詳細的旅行計劃，定下一、二、三級指標，本環節體現了可視化資源的情境創設以及激發了學生主動求知的欲望。

二、任務引導，探究新知

我依據學情需要，把學生分成六個小組，再把學習資源包推送給學生，學生則使用平板電腦學習資源包和瀏覽網頁查閱相關資料。這個環節中，學生可打開資源包學習世界各地的著名景點，也可在網上查閱當地的風土人情，還可在相關網站查閱不懂的單詞。學生可通過“全景客”等網站，體驗現在很受歡迎的“虛擬旅行”，在三維空間享受旅行的樂趣。根據查找到的資料，小組成員進行研討交流，共同解決問題，大大提升了學生對于知識的整合能力。開放的網絡，拓展了學生學習的空間，智慧課室的設備也為學生的自主學習和個性化學習提供了技術支持。

三、合作學習，互動交流

同小組的成員根據任務，對搜集到的資料進行整合，并選擇思維工具圖去制定詳細的旅行計劃。在這個過程中，小組合作顯得尤為重要。組長組織組員討論確定各個因素，例如選擇去香港旅行，和誰去，選擇什么交通工具，具體的行程安排和費用等。接著分配任務給組員，再根據具體的要素完成思維工具圖。然后選擇攤位，組長向全班同學展示小組的旅行計劃，每個成員都可以去參觀其他小組的旅行計劃，并給出建議，組長根據這些建議再對計劃進行完善，之后教師再及時進行點評小結。在合作過程中，同伴進行研討和解決問題，每個人都能提出自己的見解，大大發揮了學生的創造能力，學生的自主學習和合作能力也得到很大的提升。

四、解決問題，歸納小結

本環節，學生用平板電腦把旅行計劃拍照上傳到一體機，教師點評后，再發回給學生。學生可在平板電腦查閱本小組的旅行計劃，再根據它來進行“My Travel Plan”的寫作。學生用平板電腦寫作時，教師可在一體機上直播學生的寫作過程，隨時對學生的疑難進行解答， 真正起到“導師”的作用，還可以對個別情況特殊的學生進行輔導，為學生完成任務提供幫助。之后，教師選擇有代表性的文章進行點評。

五、自我評價，拓展延伸

這節課結束前，我讓學生根據自己的表現使用“P-M-I-Q”圖進行評價（P就是plus， M就是minus， I就是interest， Q就是question）。也就是：“今天你學到了什么知識？還有哪些你覺得不太明白的地方？就今天學習的話題你還想了解什么？你還有什么疑問？”等等。這個環節中，有的學生說他學到了表達旅行的幾種不同的句型，有的學生則認為對于“be going to do”的用法不夠熟悉，有的學生還想了解一些詳細的旅行信息，例如“去悉尼歌劇院參觀是否需要門票”等等。我引導學生在課后繼續利用網頁資源去查閱相關資料，也建議他們在課后根據個人的旅行計劃，和家人一起進行一次“虛擬旅行”，體會旅行的樂趣。

智慧課室環境下的英語教學，有利于學生自主學習能力的培養，有利于實現學生的個性化學習，能使課堂效果最大化。通過構建和應用“智慧課室環境下小學生自主學習的教學模式”，我任教的實驗班的英語教學質量和教學效率有了顯著的提高。實踐證明，本教學模式以“學生學習為中心”，尊重學生的主體意識，重視學生的個體差異和學情需要，有利于激發學生的學習潛能，促進學生的個性化發展，培養學生自主學習的能力。學生自主學習是在學習過程中逐步形成的， 同時也離不開教師有目的、有計劃的指導與培養。此外，教師必須認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，采取有效的教學策略，合理利用現代信息技術，方能激發學生學習興趣，培養出學習能力強的學生， 從而達到“教是為了不教”的目的，促進學生形成可持續發展的終身學習的能力。

責任編輯 魏文琦