論高中思想政治課學生問題意識的培養

唐建華

“創造始于問題，要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題教學。”問題是促進學習的動力，是思維的起點。所謂問題意識，是指學生在學習活動中對教材內容所產生的一種主動質疑并積極探究的心理狀態。思想政治課如何培養學生的問題意識，對于提高學生的學習能力乃至終身學習技能具有重要影響，也是創新時代的內在要求。

一、培養學生問題意識的必要

1. 新課程改革發展的客觀需要。新課程標準提出：教學要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習和發展的能力。要實現該目標就要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師的主導地位不能代替學生的主體地位，教師的教學方式由傳統的填鴨式教學向啟發式教學轉變。真正把課堂還給學生，教師的地位和作用也轉變成學生學習的組織者和引導者，把問題作為思維的起點，引導學生主動質疑、調查、探究，促進學生在老師指導下學會學習，從而掌握終身學習必備的基本技能。學生的學習方式由被動學習向積極主動學習轉變，更多參與到課堂探究討論問題上來，學生必須調動觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力和動手操作能力，課堂教學變成學生發現問題、探討問題、解決問題和更新問題的過程，這種轉變凸現了學生問題意識培養的重要性，因為培養問題意識是培養創新能力的基礎，沒有問題意識，教學將失去活力，也就無法培養學生的創新能力。

2. 提高課堂教學實效的需要。學習者必須思考三個層面的問題：學什么？為什么學？怎樣學？對于教師而言，了解學情是實施針對性教學的前提，要想真正掌握學情必須培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問。老師根據了解到的學情來進行針對性教學，使之直擊學生疑點，從而提高課堂教學實效。而傳統教學理念是以傳授知識為目的，忽略學生問題意識的培養，教師“一言堂”，結果學生沒有時間和空間去發現問題，更沒有機會思考問題、探索問題，他們只會被動的接受老師講解的知識，不會主動思考問題，對問題缺乏深層次理解，學生的能力發展受到限制，這樣的教學效益必定低下。

二、學生問題意識現狀調查及原因分析

1. 現狀調查

（1）學生不敢問。粵西北地區是經濟欠發達地區，也是教育落后地區，與教育發達地區相比，學生視野窄，見識少，不少學生來自農村，雖然學習勤奮，為人誠實，但性格內向，不善言詞，思想保守，怕提出問題時被同學譏笑為弱智或被認為出風頭，怕提出問題時被老師誤認為自己是學習差的學生，從而影響自己在老師心中的形象，往往學習上有問題也不敢提問。

（2）學生不善問。所謂不善問就是學生提不出有價值的問題。由于大多數學生的基礎知識和基本技能掌握不扎實，往往缺乏產生問題意識的基礎。有些學生連應對教材內容都有難度，更談不上對內容持懷疑態度了。長期養成了老師布置什么我就做什么，老師提問什么我就回答什么的思維習慣。遇到學習上的難題向老師請教完了就算了，很少深究問題，只知其然，不知其所以然，很少聽到學生反問幾個為什么，學生提出有深度的問題就更少了。

2. 原因分析

（1）心理因素。學生不敢問的主要原因是自卑心理、恐懼心理、迷信心理在作怪。學生認為自己學習基礎差、學習能力弱，自己提出問題擔心被老師和同學譏笑或被認為不務正業。不敢對課文觀點持懷疑態度或多問幾個為什么，也不敢質疑教師的觀點。自己沒有獨立的見解，缺乏進取心和探索精神，唯書本和教師所講是從。長此以往，影響了問題意識的培養。

（2）知識能力因素。學生不善問的主要原因是知識面不廣、知識能力不高、口頭表達能力差。學問學問，有學就有問。學生提出問題本是教學過程中的正常現象。但問題意識的培養需要一定的知識和能力基礎，要想發現問題、提出問題就要有一定的知識儲備。知識面窄、思維能力差導致其問題意識差，有時所提問題既沒有深度也沒有廣度，甚至把課文知識混淆，張冠李戴。知識儲備的多少直接制約問題的產生和問題的質量。

（3）現行教育機制制約學生問題意識的培養。由于受傳統教育的影響，書本至上的思想在學生和教師頭腦中根深蒂固，教師變成書本知識的傳達者，學生變成書本知識的接受者。課堂上學生很少會對書本知識和教師的觀點產生疑問，學生質疑問題的意識很淡薄。雖然新課標提出要實施素質教育，全面提高學生的綜合素質，但現實并非如人所愿。

三、培養學生問題意識的策略

1. 加強“雙基”教學，讓學生“能問”。問題的產生不是無緣無故的，它是建立在已知的基礎上對新知深層次的本質規律進行探究反思產生的，為此，教師要提高自身的專業素質，精心組織課堂教學，教學內容講解要簡明扼要、詳略有當，深度內容要讓學生思考回答，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎。教師不僅要具有駕馭課堂教學“傳道、授業、解惑”的能力，還應具有引導學生思考發問的教學思想。教師可以從豐富的背景材料中誘發問題、演繹問題，讓學生形成問題，然后探索問題、解決問題。

2. 營造和諧氛圍，讓學生“敢問”。建立平等、和諧的師生關系，營造民主、寬松的教學氛圍是學生“敢問”的前提。以人為本的教學理念體現在課堂上就是要發揮學生在學習活動中的主體地位。教師要理解、尊重學生，平等對待每個學生的表現。要鼓勵學生善于對課本知識有關原理提出自己不同的看法，鼓勵學生大膽發問。要塑造和藹可親的教師形象，讓學生在思考和探究問題中放下心理包袱，對問題知無不言，言無不盡，充分表達自己的學習疑問。

3. 培養學習興趣，讓學生“樂問”。在課堂教學中教師可以有意識設下陷阱、造成懸念，培養學生學習興趣，讓學生產生問題和思考問題。或創設問題情境培養學生的問題意識，良好的問題情境是激發學生學習興趣的最好手段，在創設問題情境時可以采取多種多樣的方法，只要能夠引起學生的積極思考，能激發起學生的學習興趣，都是值得運用和借鑒的。學生在已知和新知的矛盾運動中深刻理解和把握問題的本質和規律。這樣既可以培養學生的學習興趣又可以實現以“誤”引“悟”的教學目標。培養學習興趣，教師還要對學生作出恰當的評價，對學生要表現出充分的重視及足夠的尊重，贊揚要滿懷真誠，要積極挖掘他們回答問題中的閃光點，多進行鼓勵性的問題評價，使他們養成愛提問題、多提問題、提好問題的習慣。

責任編輯 魏文琦