應用文寫作教學中“教”的問題與對策

周志禮

應用文是應“事”而生、應“用”而作的文章，其實用性源于日常的生活、工作。但應用文不像其他課文那樣有華麗的詞藻、動人的情節，因此給教與學帶來了一定的困難，教學效果不甚理想。就中職教育而言，應用文教學也存在著一些不容忽視的問題，需要認真反思、總結并加以改進。

一、存在的問題

1.認識不足，缺乏氛圍

首先是學校方面。有些學校并未將應用文寫作專門開設為一門課程，而是依附于語文課。語文教師按照教材上編排的應用文知識單元來講，時間緊、文種少，缺乏系統性、專業性，師生都不太重視，教與學應有的氛圍不足。一些中職教師囿于中職生的學歷層次、知識水平、學習態度等因素，認為中職生沒必要學應用文，從而降低了教與學的標準與要求。

其次是學生方面。目前中職生大多不用撰寫畢業論文、進行畢業答辯，就業時自主擇業的比例較低，不像本科生，就業前要制作求職材料等，對應用文的使用沒有迫切需求。因此中職學生認為應用文用途不大，學習積極性也不高。有的學生雖然很想學，但自認為文化基礎較差，學不好應用文，學習的信心與主動性不強。

2.教學難度較大，教師積極性不高

中職生社會閱歷較淺，必要的社會生活常識不足，邏輯思維能力、分析歸納能力、語言表達能力、作文的布局謀篇能力等較弱，加大了應用寫作課教學的難度。加之應用文格式上的規范性、語言上的平實性等特點，使學生對應用文學習的興趣大大降低，教師教學難度增大。

3.動手能力不強，教師能力不足

目前中職學校的應用寫作課教學多由語文教師擔任。但事實上，無論是從事應用寫作工作，還是從事應用寫作教學工作，除必需的語文素養外，還必須具有相應的政治素養、法律素養、業務素養等。而目前中職學校的語文教師多是從“學校”到“學校”的大學畢業生，對相關業務、情況不熟悉，寫作經驗不足，反映在應用寫作課教學中，就是照本宣科，重理論輕實踐，學生自然不愿聽。

4.知識落后，教學內容、方法陳舊

應用文時代性強。隨著時代的發展，應用文從文種到內容、形式等，都在發生著相應的變化。求職信、應聘書、職業生涯規劃書等新文種應運而生。應用寫作課教師，也必須緊跟時代步伐，及時更新觀念，摒棄舊理論，自覺探究、學習新知識，掌握新技能。如現行的《黨政機關公文處理工作條例》自2012年7月1日就開始施行了。這是我國黨政機關公文處理工作的一次重大改革。但有些應用寫作課教師仍在按已廢止的原《中國共產黨機關公文處理條例》和《國家行政機關公文處理辦法》的規定教學，并編寫、出版教材，制訂競賽方案等，顯然不合時宜。

縱觀上述問題的產生，盡管原因是多方面的，但教師自身本領不過硬是很重要的原因。要從根本上解決問題，一句話，“打鐵先須自身硬”。

二、解決問題的對策

1.提高思想認識，營造學習的氛圍

葉圣陶說過：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”學校要盡可能地專門開設應用寫作課程，并教育、引導學生從思想上高度重視應用寫作課的學習，勤學苦練，掌握其寫作技能、技巧，為今后的生活、工作打下寫作基礎。廣大中職教師，尤其是應用寫作課教師，要提高思想認識，既要對學生進行不斷的教育引導，更要采取各種行之有效的措施，樹立學生的自信心，強化其學習行為。

2.加強自身學習，積累深厚素養

古人在談到寫作的秘訣時有“厚積薄發”“功夫在詩外”等高論，都闡明了一個道理：注重積累。因此，應用寫作課教師首先應廣泛涉獵知識，除了學習基本的寫作理論，還要學習黨和國家的路線、方針、政策、法規，關心時事，不斷提高政策理論水平；平時多看書、多讀報、多上網，多觀察身邊的事情，及時了解、搜集、儲備各種信息。另外，要加強業務學習，熟悉有關業務工作的術語、流程、規范、要求等。要經常登陸各級政府及對口的政府部門、大型企業的網站，多閱讀經典的應用文作品。除注意應用文的外在規范外，還要重點感知、整體把握其語言特點等規范，形成有別于一般文體的寫作意識，為應用文寫作打下深厚的基礎。

3.加強實踐鍛煉，提高寫作水平

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師應多動手寫作，以提高自己的寫作水平。動手的形式，一是可到企業一線、黨政部門參加應用寫作實踐鍛煉。這雖有難度，但可以盡量嘗試。二是到學校辦公室、人事科等職能部門兼職，從事具體的應用文寫作工作。三是自我加壓，強迫自己經常寫作。最初可以先從自己熟悉的事情、需要處理的事務寫起，增強寫作的真實感。如，學校舉行運動會、各種晚會、演講比賽、征文比賽等活動，自己可以擬寫出有關的通知、計劃，活動結束后立即寫出活動的簡報、總結等。寫完后可以把自己的作品與學校宣傳部門的相應作品對照、學習，也可以從模仿經典的應用文作品開始。四是要注意歸納、總結，不斷實踐和探索不同文種的寫作規律，達到由生到熟、由熟到巧、下筆成文的境界。

4.加強教學實踐，探索有效的教學方法

教學是一門藝術。教師雖有過硬的專業理論與技能，但要教會學生，還需借助相應的手段與方法。好的內容還需好的形式來表現，才能使內容錦上添花。因此，在時代飛速發展、科技日新月異的今天，應用寫作課教師應及時更新教育教學觀念，用先進的教學理念指導自己的日常教學行為；要在深入了解、掌握學生思想動態及興趣愛好的前提下，運用學生喜聞樂見、易于接受的方法，完成知識與技能的傳授；要自覺運用多媒體等現代教育技術手段，根據教學內容適時采用場景教學、案例教學、啟發式教學、分組研討等方法，增強教學的趣味性、直觀性，提高學生學習的積極性，加強教學的有效性、實戰性。如：講授不同文種時，可根據學生對文種的熟悉程度，分別采用“（學生）練、（師或生）評、（教師）講（總結、歸納）”“（教師）講、（學生）練、（師或生）評”“（學生）練、（教師）講、（學生）練、（師或生）評”等不同的課堂教學模式，促使學生動腦動手。學習會議記錄、紀要等文種時，可分組召開議題明確的會議，為學生寫作創設真實的場景、提供真實的素材。在學習通知、通報、簡報、總結等文種時，可借學校舉行運動會、演講比賽、主題班會等學生熟悉的活動，為學生設置具體的寫作任務。對篇幅較長、容量較大、結構較穩定的文種，如法律類、管理類文書，教學中可“化整為零”，對其文章格式、開頭、主體、結尾等部分，分別進行講授、訓練。對于內容較簡單、篇幅容量小、結構較靈活的文種，如條據、專用書信等，教學中可“化零為整”，集中進行整體講授、訓練。此外，教師可成立應用文寫作協會，輔導學生業余時間開展寫作訓練，鞏固課堂教學成果，等等。

總之，師生思想認識的提高、教學氛圍的營造、教學內容的實用性、教師過硬的素養與技能、先進的教學理念、教學手段多樣性的完美結合，必將大大提高中職應用文寫作課教學的吸引力和有效性，使廣大中職生想學、愿學、樂學，從而更好地掌握應用文寫作技能。

（責編 李亞婷）