試論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生有效互動(dòng)

韓志孝

長(zhǎng)期以來(lái)，基于知識(shí)傳遞的教學(xué)觀，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏重于教師的單向活動(dòng)；又由于中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以及學(xué)習(xí)能力差異明顯，語(yǔ)文閱讀課堂上的教學(xué)互動(dòng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“個(gè)人展示”，互動(dòng)模式單一。筆者認(rèn)為，教師若能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的情境，寓教學(xué)于情境中，促進(jìn)教師、學(xué)生、教材、多媒體的有機(jī)整合和有效互動(dòng)，則可以大大提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、理論思考

教學(xué)必然追求有效。有效教學(xué)理論認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指在教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。”根據(jù)以上論述，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)離不開(kāi)師生互動(dòng)，有效的師生互動(dòng)是有效教學(xué)的保證。中職語(yǔ)文閱讀教材收錄了許多適合中職生閱讀的好文章。但不少中職生缺乏靜下心來(lái)閱讀體會(huì)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，就需要教師創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)形式呢？筆者在建構(gòu)主義理論中找到了理?yè)?jù)支持和方法參照。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，利用協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系，那么，在閱讀教學(xué)中，我們可以把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為師生有效互動(dòng)的平臺(tái)，將之視為有效閱讀教學(xué)的突破口。教師以文本為基礎(chǔ)，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)發(fā)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的情境，充分發(fā)揮情境的浸潤(rùn)功能，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生投入師生互動(dòng)，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、教學(xué)實(shí)踐

鑒于此，筆者進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試，做法如下。

1.注重情境的空間性，使學(xué)生敢于參與互動(dòng)

有效的教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)重在個(gè)人體驗(yàn)。一個(gè)民主、平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)帶來(lái)生機(jī)和靈氣。因此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種自由和諧的對(duì)話氛圍，教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生有序回答問(wèn)題，防止反應(yīng)慢的學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“配角”；二要給予師生互動(dòng)充分的時(shí)間和空間，防止學(xué)生不假思考倉(cāng)促作答。同時(shí)，教師不宜隨意否定學(xué)生的言行或強(qiáng)迫學(xué)生的思維與自己保持一致，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂、人人有收獲的課堂。例如，在講《鴻門(mén)宴》時(shí)，我預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題——“如果你是項(xiàng)羽，在鴻門(mén)宴上，會(huì)殺掉劉邦嗎？”引發(fā)小組討論，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)悅納，求同存異，最終形成自己的觀點(diǎn)。而在探討課文細(xì)節(jié)時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生參看注釋自行理解，把不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)，作為問(wèn)題提出來(lái)，讓其他同學(xué)幫忙解疑。師生置身于民主和諧的課堂情境中，互動(dòng)中得到的精神愉悅愈多，其自覺(jué)參與互動(dòng)的熱情愈高，課堂教學(xué)的效率也就愈高。

2.注重情境的新穎性，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展互動(dòng)

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受語(yǔ)文作品的魅力。教學(xué)中，我常從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采用設(shè)疑、猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)別致的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在教授《荷花淀》一課時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)想，接著提供一些反映戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的圖文資料，讓學(xué)生更真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，轉(zhuǎn)而介紹孫犁的小說(shuō)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)生活與眾不同的“詩(shī)情畫(huà)意”的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生閱讀的懸念——孫犁為什么要這樣寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)？使學(xué)生帶著對(duì)孫犁小說(shuō)特點(diǎn)的初步認(rèn)知，帶著“這樣寫(xiě)有什么好處”的問(wèn)題深入閱讀，切實(shí)感受孫犁筆下戰(zhàn)爭(zhēng)中體現(xiàn)的人情美。

3.注重情境的實(shí)踐性，使學(xué)生精于進(jìn)行互動(dòng)

大多數(shù)中職生是樂(lè)于操作實(shí)踐的，而且由于中職生的未來(lái)職業(yè)方向已基本選定，出于職業(yè)趨向，學(xué)生常會(huì)形成較強(qiáng)烈的“實(shí)用”心理。一般來(lái)說(shuō)，與職業(yè)的聯(lián)系越密切，學(xué)生投入互動(dòng)的積極性就越高。因此，教師要善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材、提煉問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境。例如，在講《雨中登泰山》時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，利用學(xué)生好奇的心理，邀請(qǐng)學(xué)生做“導(dǎo)游”，以“如果你是導(dǎo)游，你將如何帶著旅客游泰山”為題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。然后，要求“導(dǎo)游”為泰山風(fēng)景區(qū)撰寫(xiě)廣告語(yǔ)，為游客設(shè)計(jì)游覽線路和解說(shuō)詞。學(xué)生要完成這些任務(wù)，就必須仔細(xì)研讀課文、收集相關(guān)信息，也離不了和老師、同學(xué)的互動(dòng)交流。無(wú)形中，學(xué)生已自覺(jué)投入到課文鑒賞活動(dòng)中，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程將使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作、閱讀等多方面能力得到有效提升。

4.注重情境的激勵(lì)性，使學(xué)生勤于投入互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的有效途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和互動(dòng)意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。在語(yǔ)文課堂上，我常常給學(xué)生規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)限，并采用分組競(jìng)賽的形式，以提高互動(dòng)效果。在評(píng)價(jià)方式上，我盡量采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同程度的學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在互評(píng)共議中進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到“學(xué)有所得”的目的。

三、結(jié)論與反思

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，寓教學(xué)于情境，在趣味性情境中開(kāi)展文本閱讀，師生互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活也得到了更好的銜接，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，閱讀教學(xué)進(jìn)而取得實(shí)效。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效互動(dòng)，教師必須擁有精深的專業(yè)知識(shí)，要在課前吃透教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心、嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì)。教師能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，課堂上才可能出現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，也才有可能收獲精彩。

（責(zé)編 王鵬飛）