職業教育的基本任務是培養人

史文生

2015年，聯合國教科文組織在成立70周年之際，發布了兩份重量級的教育報告：《教育2030行動綱領》和《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》，提出了新教育價值定位，即教育是全人類的共同核心利益，是實現全球可持續發展的關鍵，這超越了個體或國家的思考范疇，上升到全球和整個人類社會未來發展的高度。北京師范大學顧明遠教授認為，“這是對教育本質的深刻認識”，必將對世界教育的發展產生重大的影響。

新的教育理念下，我們有必要對職業教育的本質進行再審視。

此前，我們多以工具理論來解釋職業教育的功能和作用，尤其是對經濟社會發展的服務方面。從國際視野來看，德國雙元制職業教育體系被世界各國推崇和學習，被譽為二戰后德國經濟騰飛的秘密武器。在我國，從中央政府層面出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，到省級政府層面出臺的《河南省人民政府關于加快發展現代職業教育的意見》等重要文件，都提出“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的辦學指導思想，把服務經濟社會發展提到了很高的位置。在職業教育外部，以校企合作為例，有相當比例的參與校企合作的企業，把職業學校作為重要勞動力市場來看待。在職業教育內部，校企合作、產教融合被定義為職業教育的基本辦學模式，提出課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接等，其中體現出較多的功利性。

職業教育功能的泛化固然凸顯了職業教育的重要性，我們提出“抓職教就是抓經濟”“抓職教就是抓民生”等口號，提升了職業教育的地位，引起了各級領導的重視。但這些都不是職業教育的本質，只是說明職業教育對經濟、政治、文化和就業具有很大影響作用。顧明遠教授說：“教育的確離不開政治和經濟并要為它們服務。但教育更是人的權利，同時只有人的個體得到發展，才能為政治經濟服務。”職業教育不能直接為經濟、政治和文化服務，將職業教育與經濟、政治、文化連接起來的是職業教育培養的人。

“教育的經濟功能無疑是重要的，但我們必須超越單純的功利主義觀點以及眾多國際發展討論體現出的人力資本理念。”將人類生存的多個方面融合起來，以應對職業教育所面臨的復雜環境，重新審視職業教育的功能和目的，讓職業教育更多地回歸價值理性，更多地強調價值理性，實現職業教育“價值理性”和“工具理性”合二為一，就是全面優秀人性的塑造和整體生命質量的提升。“教育不僅關系到學習技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀”，因而我們提出，在新的教育理念下，職業教育的基本任務仍然是培養人。

從教育的本質屬性來說，教育是培養人的活動或者過程；“職業”是“教育”的修飾詞。作為一種教育活動，職業教育的目的是促進人的職業發展，為人將來從事的職業打基礎，職業教育的直接對象是人，是學生。以教育的視角來看，普通教育、職業教育的本質屬性是一樣的，只是其服務對象不同。普通教育培養的人，是為上一級學校教育輸送人才，其對人進行知識培養、基本素質培養的功能更為顯性；而職業教育培養的人才，可以直接為經濟社會發展服務，其服務經濟社會的功能成為顯性，而培養人的本質相對成為隱性。從職業教育的培養目標來看，2009年教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》提出，中等職業學校培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這也闡明了職業教育的主要任務是培養人。可見，職業教育作為一種教育類型，其第一要務是培養人才，是促進人心智、能力發展的社會活動。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，把育人為本作為教育工作的根本要求。職業教育培養人的基本任務需要在職業教育的整個教育教學活動中予以落實和實踐。既然職業教育的第一要務是培養人，那么，我們在教育教學的過程中，就要切實把學生作為職業教育的主體，貫穿“一切為了學生、為了學生的一切”的教育思想。在課堂教學中，把“以學生為中心”貫穿于所有職業教育教學活動中，真正實現職業教育培養人的基本任務。

（作者系河南省教育廳職業與成人教育處副處長）（責編 張紅延）