激發(fā)正向?qū)W習(xí)情感，促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生

張方園

在教育教學(xué)實踐中，我們會遇到這樣的窘境：教師布置了一項作業(yè)，這項作業(yè)要求以幻燈片的形式完成并上交。課間，學(xué)生過來找教師交作業(yè)，因為交作業(yè)的學(xué)生較多，教師只是先收了學(xué)生的作業(yè)但沒有一一打開看學(xué)生做的幻燈片。這時，一位學(xué)生脫口而出：“我費了好大工夫準備的，老師您竟然沒有看！”學(xué)生的一句話，猛然間觸動我們教師，原以為學(xué)生重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，但沒有想到他們更加重視的是教師對他們學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和所付出努力的認同。如果教師忽略這一學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可能就會產(chǎn)生一些負面學(xué)習(xí)情感，使他們不再認真對待學(xué)習(xí)。

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。國內(nèi)外的一些研究表明，天資非常聰明的學(xué)生和天資極差的學(xué)生僅各占1%～5%，而90%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異主要是由非智力因素——學(xué)習(xí)情感造成的[1]。可見，學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。另一項心理學(xué)研究表明，認知不僅需要學(xué)生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發(fā)生感知、記憶、思維等心理活動[2]。因此，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于激活學(xué)生大腦的各種機能，使之投入積極、主動和深入的學(xué)習(xí)活動中，深度學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情感調(diào)查研究

《心理學(xué)大辭典》中這樣界定情感：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。本文認為，學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)活動是否滿足學(xué)生的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。當(dāng)學(xué)習(xí)活動滿足學(xué)生需要時會產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)情感，如愉快、幸福；當(dāng)學(xué)習(xí)活動不能滿足學(xué)生需求時，則會產(chǎn)生負向?qū)W習(xí)情感，如厭惡、痛苦等。

為了更好地了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，我們開展了對本校學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究，以期更好地利用情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。研究方法主要為問卷調(diào)查法，研究過程主要分為以下步驟。

1.測評維度確定及問卷的編制

根據(jù)心理學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)情感的研究，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際情況，確定學(xué)習(xí)情感測評問卷的基本維度，見表1。

表1

根據(jù)測評維度，編制形成測評問卷：《學(xué)習(xí)情感狀況調(diào)查》。

2.測評實施與數(shù)據(jù)收集

本次測評在學(xué)校初一和初二兩個年級進行，分別選取3個班級實施測評。發(fā)放問卷103份，回收有效問卷100份。其中，初一年級67份，初二年級33份，涉及男生49人、女生51人，共獲得2 294個數(shù)據(jù)點。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

使用的主要統(tǒng)計工具為Excel軟件。在掌握大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們進行了各基本維度數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、男女生數(shù)據(jù)對比分析和初一初二年級數(shù)據(jù)對比分析。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情感調(diào)查研究結(jié)論

從學(xué)習(xí)需求維度來看，學(xué)生體驗到的舒適、愉快、自信、自豪、友善、成就和超越感的水平較高。但不能忽視的是，一部分學(xué)生體驗到了焦慮、緊張、自責(zé)、失落、受挫感。

從正負向?qū)W習(xí)情感維度看，88%的學(xué)生體驗到正向?qū)W習(xí)情感，且持續(xù)時間比較長，強烈程度比較高。

從學(xué)習(xí)情感的影響因素維度看，外部環(huán)境、年齡和評價方式都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。其中，學(xué)校和家庭兩個外部環(huán)境對學(xué)生的影響最大。另外，相比負面評價，學(xué)生更期望獲得注重過程和表達期望的評價。

從學(xué)習(xí)情感的成熟度維度看，當(dāng)負面學(xué)習(xí)情感出現(xiàn)時，大部分學(xué)生（80%）能夠進行合理調(diào)節(jié)。

從學(xué)習(xí)情感的影響和調(diào)節(jié)維度看，當(dāng)產(chǎn)生負面學(xué)習(xí)情感時，會產(chǎn)生疲勞或頭昏腦脹、吃不下飯等癥狀。但大部分學(xué)生可通過身體鍛煉、唱歌等方式來調(diào)節(jié)，只有極少學(xué)生存在調(diào)節(jié)障礙。

另外，基于對男女生數(shù)據(jù)的比較及初一、初二年級學(xué)生的數(shù)據(jù)比較，可得出以下結(jié)論：（1）女生的正向情感比例更高，男生的負向情感比例更高。（2）相比男生，女生的負向?qū)W習(xí)情感持續(xù)時間較長，一部分（0.3%）女生存在負向?qū)W習(xí)情感調(diào)節(jié)障礙。（3）相比初一年級的學(xué)生，初二年級學(xué)生的孤獨感水平較高。（4）教師、同學(xué)、朋友、自我和父母的評價，會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。其中，教師評價的影響力最大。相比初二年級的學(xué)生，初一年級的學(xué)生更注重父母評價，而初二年級的學(xué)生更注重同學(xué)和朋友評價。

三、激發(fā)學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感，促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的策略

前述研究結(jié)論對教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。一方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，有助于教師有的放矢地對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)；另一方面，發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的契機，總結(jié)激發(fā)正向?qū)W習(xí)情感的策略，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使他們?nèi)硇牡胤e極參與學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)習(xí)活動向深度發(fā)展。

根據(jù)前述數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，相比負面評價來說，學(xué)生更期望獲得的是注重過程和表達期望的評價。當(dāng)學(xué)生獲得正向評價（如鼓勵、贊美、表達期望）、獲得學(xué)習(xí)過程的評價及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差距時，他們會產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)情感。激發(fā)學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的策略有：

第一，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到持續(xù)有效的支持。同時，評價要有依據(jù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的事實和取得的進步，不要盲目地給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定性。另外，教師的評價要具有導(dǎo)向性，能夠為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動提供清晰明確的反饋，使學(xué)生對學(xué)習(xí)進行及時修正。

第二，評價語言具有正向的引導(dǎo)作用。多用肯定性、鼓勵性的語言，少用否定性或負面的詞語進行評價；評價中多向?qū)W生表達期望，提出合理目標，表達出對學(xué)生的信任。

第三，創(chuàng)設(shè)契機讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。比如，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，給予及時、全面的評價。以“師友結(jié)伴同行”單元中的教學(xué)設(shè)計為例。這個教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是：采訪我的老師。要求學(xué)生以小組為單位（5～6人），每組選擇一個想要向教師了解的問題，如工作時間、教學(xué)準備、求學(xué)經(jīng)歷、興趣愛好等，在課余時間進行，寫出采訪報告，最后在班級中匯報采訪報告，分享自身對教師工作的新認識和新評價，活動時間為兩周。

實施這一學(xué)習(xí)活動之后，可能會出現(xiàn)這樣的問題：小組中的一些學(xué)生并不參與，坐享其成，任務(wù)最終由一個或少數(shù)幾個學(xué)生完成。結(jié)合學(xué)習(xí)情感因素進行分析，發(fā)現(xiàn)這與評估方式不無關(guān)系：上述設(shè)計中的評估指向?qū)W習(xí)結(jié)果，缺少對學(xué)習(xí)過程的評價，這使得一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)過程是否參與無所謂，而另外一些在小組中擔(dān)當(dāng)較多的孩子會產(chǎn)生“不公平”感，這種負面學(xué)習(xí)情感會降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，重視學(xué)習(xí)過程評價，可增加這樣兩條評價：（1）每周小組成員要對彼此在小組中的表現(xiàn)給予評價。（2）在匯報會上，匯報活動過程及小組分工，評選出最佳合作小組和最佳表現(xiàn)個人。通過增加活動過程中對個人和小組的鼓勵性評價，關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)積極性。

第四，設(shè)計符合學(xué)生需要的評價方式。調(diào)動多種資源進行多元評價，初一年級比較重視父母評價，初二年級更注重朋友和同學(xué)評價。同時，在評價過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我評價。例如，以“過健康安全的生活”中的一個教學(xué)設(shè)計為例。這個教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動是：制作自我保護宣傳單。要求學(xué)生列舉生活中的各種不良誘惑和侵害，分析危害，通過查找資料，尋找拒絕不良誘惑和防范不良侵害的有效方法，最后基于資料和思考，設(shè)計一份自我保護宣傳單。這個活動的評價要點包括：（1）用8K的紙張；（2）圖文并茂；（3）包括任務(wù)中的各項內(nèi)容。很顯然，這是教師的單一評價。通過優(yōu)化評價方式，滿足學(xué)生需要，從而激發(fā)學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感。 比如，可增加父母的評價，如讓家長針對學(xué)生在拒絕不良誘惑或不良侵害方面的表現(xiàn)情況進行評價并給出建議。另外，還可以將學(xué)生的《自我保護宣傳單》展覽在年級作業(yè)墻上，創(chuàng)造更廣泛的教師與學(xué)生評價平臺。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者全身心（思維、情感、態(tài)度、感知覺）積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。那么，如何使學(xué)生做到“全身心”？學(xué)習(xí)情感是非常重要的影響因素。學(xué)習(xí)者只有在正向?qū)W習(xí)情感中學(xué)習(xí)，才能形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，調(diào)動各種心理機能，“全身心”地投入學(xué)習(xí)和探究中。

參考文獻：

[1][2]陳小建.論學(xué)習(xí)情感的評價及培養(yǎng)[J].井岡山學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2006，27（7）.

課題合作者：龔紅橋、宋秋菊、肖凈月、張新、左改玲

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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