如何訓練初中學生英語單詞的記憶能力

朱文娟

【摘要】初中學生在學習英語的過程中，最令學生頭疼的就是單詞的記憶。通過長期的總結和探究，摸索出一些可行的方法，針對如何提高學生記憶單詞有了一些新的發(fā)現(xiàn)。

【關鍵詞】單詞 方法 發(fā)現(xiàn)

我們都知道詞匯是英語學習的一個重要的因素之一，它好比是我們砌墻的磚頭，對學習英語至關重要。學習英語沒有捷徑可走，必須要通過記憶大量的單詞，把基礎打牢，才有更好的提升空間。學習英語沒有單詞作為基礎就像巧婦難為無米之炊。作為老師，我們要幫助學生有效率的記憶單詞，是我們教學的一個重要環(huán)節(jié)之一。我們時常聽到學生抱怨，單詞非常難記，當時記住了，明天又忘得一干二凈。通過長期的教學工作，在新課標的指導下，我對如果提高學生單詞的記憶歸納出相關的一些方法。

下面我們就來具體分析下如何有效的幫助學生過單詞關。

一、從遺忘曲線的規(guī)律中，懂得分配記憶的時間

我們知道學到的東西不可能一直保存在我們的記憶中，通過時間的流逝會逐漸遺忘。遺忘曲線規(guī)律得出：這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。通過實驗我們總結出復習要懂得分配時間，這樣才能使復習效率達到最高化。

二、加強學生瞬間記憶的訓練

“痕跡理論”指出“凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。根據(jù)識記與保持的時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內(nèi)的記憶；短時記憶就是經(jīng)過識記過程，在較短時間內(nèi)的記憶；長時記憶則是在較長時間內(nèi)的記憶。

雖然瞬時記憶時間比較短暫，但是在記憶中仍然是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個基礎上，只要我們加以提示，就能有更久的回憶，加深對知識的記憶。所以，在學習新單詞時，我沒要使學生有學習的目標，舉個例子，學習新單詞時，首先學生花幾分鐘時間熟悉單詞，然后進行單詞的默寫或者課堂上老師直接進行對單詞的提問，學生進行漢譯英和英譯漢的回答，這樣一步步加深對單詞的識記。學生有了目的便有了動力，注意力更加集中，抓緊時間高效率的記憶單詞，這樣一來，學生就可以使單詞保留的時間加長。

三、多種方式表現(xiàn)單詞，引起好奇心，強化印象

記憶是人腦對經(jīng)驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。人類記憶與大腦海馬結構、大腦內(nèi)部的化學成分變化有關。所以刺激的強弱關系著記憶的時間長短。因此，教師在上課時要盡量變換自己的教學方法來幫助學生對知識的印象，激發(fā)他們的學習興趣。只要能幫助學生加深記憶，不管是什么方法我們都要大膽去嘗試。只有這樣我們才能更加激發(fā)學生記憶的潛力，開發(fā)大腦的記憶空間。有下面幾個方法：

1.翻譯法。所謂翻譯法就是把所要教的單詞寫在黑板上，中文的意思也要寫上，這樣可以便于教學，便于學生的記憶

2.直觀法。

（1）采用身邊的實物進行教學。如：Look，this is a book。（我們可以把書拿在手上）

（2）采用道具，比如圖片、視頻。如教人體部位時可以用人體圖片進行具體教學。

四、采用理解的方式進行記憶

只有理解了所學的知識，才能真正做到把知識掌握，才能更好的運用知識而不是死記硬背。我們在教單詞的時候，不要只是單單的教單詞，我們要把單詞的來龍去脈都告訴學生這樣學生才能有更好的理解，當需要運用單詞的時候，學生就能迅速在腦海中浮現(xiàn)出單詞，而不是不知道如何運用。我們要結合語境，結合相應的聯(lián)系進行系統(tǒng)的學習。采用歸納比較的方法，例如：

1.采用聯(lián)想的方法。當我們在教學動物類的單詞時如單詞dog，我們可以聯(lián)系到動物的總稱，這樣我們不單單是學一個單詞，我們可以把動物類的單詞都羅列出來如獅子——lion 豹——leopard 熊貓——panda 老虎——tiger 狼——wolf，這樣就相當于通過一個單詞學習了多個單詞。

2.總結特殊的單詞變化。英語單詞名詞中有些詞變復數(shù)是不規(guī)則變化。如：child—chiildren 小孩abacus—abaci 算盤penny—pence 便士mouse—mice 老鼠ox—oxen 公牛

3.利用構詞法知識。利用構詞法進行教學可以幫助學生舉一反三。如：v.化n.很多動詞可以轉化為名詞，大多意思沒有多大的變化（如下①）；有時意思有一定變化（如下②）；有的與一個動詞和不定冠詞構成短語，表示一個動作（如下③）。例如：

①Let's go out for a walk.我們到外面去散散步吧。

②He is a man of strong build.他是一個體格健壯的漢子。

③Let's have a swim.咱們游泳吧。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

五、常見的記憶方法

我們知道授之以魚不如授之以漁。我們老師只是教方法，具體的學生還是要靠學生自己，我總結了方法有很多如：全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同義記憶與近義記憶、同類記憶與比較記憶、無意識記憶法、構詞記憶法、字母組合變化記憶法、比較記憶法等等。方法是靠我們自己總結出來的，我們要鼓勵學生自己去探究，這才是真正學習。

作為英語老師，我們要在教學中逐步更新我們的教學方法，使學生在科學的方法中進行英語的學習。只有勤于創(chuàng)新，才能有突破，不管是學生還是老師都是如此。