農村小學生英語聽力意識和能力的培養

魏琪

【摘要】聽，是語言的重要組成部分，是語言學習的前提，是人類進行語言交流、傳遞信息的重要途徑，人們通過聽達成目的和完成任務。聽力一直以來都影響著學生英語成績，是學生用英語交流表達的最大障礙。綜上所述，小學英語教育應抓好聽力教學，本文就如何提高小學英語聽力教學的有效性提出自己的幾點想法。

【關鍵詞】農村 小學生 英語聽力 對策探究

眾所周知，凡是語言的學習都是從聽起步的。聽是說的前提，沒有聽，說就無從模仿。英語新課程標準中也增加了對力的具體要求：聽力測試在學期考試所占的比例應不少于30%。從歷年的英語試卷卷面上也反映出聽力所占比例逐漸提高。然而小學英語教學沒有專門的聽力教學，而是將聽力的教學內容融合在整個課堂教學中。目前受應試教育評價機制的影響，教師都重視學生的筆試，使學生的聽力變得很薄弱，成為學生最懼怕的一項技能，目前小學英語聽力存在以下幾個方面的問題：（1）辨音能力差。（2）語言知識基礎不牢。（3）短時記憶能力不強。（4）對背景知識缺乏足夠的了解。（5）聽力技巧掌握不熟練。

一、學生聽力問題的成因

1.客觀因素.首先是語言本身的難度。其次是地域文化的差異。

2.學校特殊因素.PEP教材繁多，課程緊湊，所以平時用在聽錄音模仿的時間很少：缺少專業教師；農村學校條件所限，無法保證學生在家也能進行聽力訓練。

3.教師因素.我們教師忽略了聽前階段對聽力材料背景知識的介紹，聽后階段從聽力材料中獲取新語言形式及信息并將其運用于后續的交際活動，沒有真正把語言輸入轉變為理解性輸出。

4.學生因素.小學生的詞匯量普遍缺乏，即使是學過的詞匯，也經常不能正確識記或提取特別是一些一詞多義和同音異義的詞匯，學生平時沒有注意歸類，造成詞匯意義混淆，給聽力理解帶來了一定的難度；一些學生缺乏必要的聽力技巧，做聽力時往往是撿了芝麻，丟了西瓜。還有一些學生對聽力缺乏耐心和信心，碰到一點聽不懂就自動放棄了，有些更是還沒開始聽就已經選好。

二、提高學生的聽力技巧

1.養成聽的良好習慣。習慣是指長期逐步形成的、一時不易改變的行為或傾向。要求學生具備聽懂英語的能力就要先培養他們注意聽英語的良好習慣。常言：沒有規矩，不成方圓。學生如果沒有養成良好的聽的習慣，那對他們今后的繼續學習將形成障礙。我在平時的教學中要求學生做到：（1）聽清教師介紹新語言項目。（2）靜聽其他同學的發音，要學會比較。（3）養成聽錄音的習慣。

2.認真預覽，適度預測。研究表明，當人能夠預知即將聽到的信息范圍時，頭腦中該范圍之內的知識就無意識地被激活，這樣有備而“聽”，會有助于辨清。準備得越充分，聽的效果就越好。因此，教師在放音之前，應要求學生迅速閱讀聽力材料，對所有題型、選項有初步了解。并且要求學生持之以恒，養成預覽的習慣。由于提前閱讀使聽者做到心中有數，學生就會感到容易得多，從而能減輕學生的緊張情緒。另外，聽前可以適度預測，打準備之仗，這樣能調動學生的學習積極性和主動性。特別對于像聽寫這樣的題型，提前猜測所要填寫的內容能大大降低聽寫的難度，學生對許多內容做到未聽先知，也可降低學生的聽前焦慮感。

3.創造良好的語言環境。語言環境是人掌握某一類語言的重要保證，是人得以交流和運用語言的主要場地，良好和諧豐富的語言環境，可以使人輕松有效地習得語言，一個生動有趣、直觀形象的語言環境，會使小學生更容易接受新知識的輸入，更積極主動地投入學習。要使學生熟練地掌握某一項語言，只有在特定的語言環境下進行強化練習和不斷模仿運用才能夠實現。學生的聽力能力更是如此，讓學生置身于外語學習的環境中，會更容易提高學生的聽力能力。于是我就這樣創造語言學習環境：（1）在教室建立英語閱讀角。在教室放置不同的英語讀本，學生可以按自己的需要進行合理選擇，隨時可以大量閱讀與當天所學句型有關的故事、笑話等。（2）在教室的墻壁粘貼單詞卡。如學到動物、職業、水果、服裝、國家、運動等時，可以就把單詞卡粘貼到墻上，讓學生隨時可以用當天所學句型進行運用和交流，也可以引起學生的隨意注意，激發學生的學習潛能，提高他們學習英語的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。（3）在校園張貼標語。如在花壇就標上：Dont pick up the flowers；在草地就插上：Dont walk on the grass；在樹上就粘住：Dont climb the tree.在學校門口就張貼：Welcome to school .See you tomorrow ！Lets meet at the school gate.讓學生與英語為伴，讓學生隨時隨地都可以講英語、聽英語。（4）開設英語廣播站。利用校園英語廣播站，為學生提供更多聽英語的機會和渠道。我們每天都向學生用英語進行廣播，有朗誦課文、說笑話、講故事、英文歌曲等，全面提高學生的英語聽力能力。

4.適當布置聽力作業。農村孩子比起城區的孩子而言，其條件比較落后。上學期，我在所教班級進行了一次調查，發現只有一小半同學家里有錄音機，個別同學有復讀機。這個情況給我課后布置聽力作業帶來了一定的困難，但我并沒有因此而不布置。我對全班同學進行分組，有錄音機的同學為組長，放學后帶領大家一起完成聽力作業。這樣，大家在一起學習可以互相幫助，同時也起到一定的監督作用。

總之，聽力是一種積極的思維過程，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，我們要盡最大可能為學生創造一個輕松、愉快、和諧的課堂環境，讓學生保持最佳的學習狀態，少指責多鼓勵，充分調動各方面的積極因素，發揮學生的主觀能動性，才能有效地提高學生的聽力。

參考文獻：

[1]陳琳.小學英語新課程標準[M].外語教學與研究出版社， 2011.