葉圣陶主體性教學(xué)思想指導(dǎo)下的初中英語分層教學(xué)

馮桂玲

一、引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。”這一標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與課堂的有效性。審視當(dāng)前初中英語教學(xué)實際，由于各方面原因，如授課時數(shù)較少、考試壓力、記憶知識點(diǎn)多等因素影響，學(xué)生參與課堂活動的積極性不高；老師講學(xué)生聽，師生間互動較少且主要是單向互動；未充分激活學(xué)生聽說讀寫等多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展模式；對學(xué)生之間的差異性不夠熟悉，提出的問題針對性不強(qiáng)……多種因素導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“量”而忽視了“質(zhì)”。

二、葉圣陶主體性思想內(nèi)涵

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)思想。葉圣陶對“師講生受”、“填鴨灌注”的方法提出了質(zhì)疑并進(jìn)行了批判。他說，從古至今，“可以說有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的講，而且要求講‘深，講‘透，那才好。教師果真是只管‘講的嗎？學(xué)生果真是只管‘聽的嗎？”、“一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你受到了，東西就在你手里了。語文教學(xué)乃至其他功課的教學(xué)，果真是這么一回事嗎？”他還說：“教師特別致力于引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)，絕不是越出了教師的職責(zé)，絕不致貶低了教師的尊嚴(yán)。正相反，我以為唯有能這樣做的教師才夠得上成為名副其實的教育家。”

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教育思想。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單的說，只需要一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”葉圣陶先生還說：“教育的本質(zhì)原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”

可見，在葉圣陶的觀點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣應(yīng)作為整個教育的本質(zhì)。他的養(yǎng)成教育思想正體現(xiàn)了終身教育的思想。聯(lián)合國教科文組織指出：“終身教育概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)，每個人如不學(xué)會學(xué)習(xí)，這種需要是無法得到滿足的。”葉圣陶的這種教育思想與當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨向極其一致。

三、葉圣陶主體性思想關(guān)照下的初中課堂教學(xué)

1.初中英語課堂主要存在的教學(xué)問題。

（1）學(xué)生參與度不高。當(dāng)前初中階段課堂教學(xué)中，仍然存在諸多問題，最突出的一點(diǎn)就是忙于考試和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)科的本質(zhì)。我校初中部共有九軌，學(xué)生年齡介于13-17歲之間。生理上處于青春判逆期，且一半為外來務(wù)工人員子女。學(xué)生家庭背景差別很大，學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)差距更大。課堂上，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的有效性不高，能積極主動舉手回答問題的現(xiàn)象從七年級到九年級呈遞減趨勢。究其原因，與上課的興趣度有關(guān)。雖然有時學(xué)生參與度并不令人滿意，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，如果任課教師能組織形式多樣的隨堂活動如“真心話大冒險”、“誰是臥底” 等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與積極性大為提高，能主動開口說英語并參與到活動中來。

（2）沒有真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念。通過長期的隨機(jī)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂還是以教師講，學(xué)生聽為主。這樣的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在課堂上往往偏向獨(dú)立思考，同學(xué)間的交流較少，創(chuàng)新性不高，因此，在這種模式下學(xué)生很難對知識提出質(zhì)疑，并養(yǎng)成老師教什么就記什么的習(xí)慣，缺乏合作精神和獨(dú)立思考的能力。其次，在問題設(shè)計的過程中，有時缺乏考慮，沒有真正體現(xiàn)出一個問題的質(zhì)量，有時問題很困難，超出學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致一時難以回答；有時問題過于簡單，程度一般的學(xué)生也能不用通過閱讀就能知道答案，失去了問題的意義和提問的有效性。

2.葉圣陶主體性思想指導(dǎo)下的初中課堂教學(xué)。

（1）以“說”為切入，聽讀寫全面展開。作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)主要是為了溝通和交流。學(xué)生在課堂上不僅僅是簡單的聽講，更應(yīng)重視對話，可以是與老師的對話，也可以是小組同學(xué)之間的交流，總之，把原來死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)一步掌握課本內(nèi)容。課堂互動除了師生互動，還有生生互動、小組合作、1+1結(jié)隊等多種形式，讓學(xué)習(xí)者通過多種形式的組織，接受伙伴暗示，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）充分創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，牛津版7A第三單元的主題是：Welcome to our school！ 在這篇課文中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，利用學(xué)生所熟悉的題材如哈利波特中的片段：小哈利在去霍格沃茨魔法學(xué)校之后，看到的校園場景為課堂情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，在活動中介紹霍格沃茨的各個建筑，了解他們的課程。還可以讓學(xué)生幾個人一小組，將其中的部分片段現(xiàn)場表演出來，能力強(qiáng)的同學(xué)獨(dú)白或?qū)Π锥嘁恍粗畡t少些，再由此轉(zhuǎn)到介紹自己的學(xué)校建筑與課程，學(xué)生既輕松有趣，又能人人參與。

（3）以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)自學(xué)能力、好學(xué)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“學(xué)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”其實質(zhì)也是說明學(xué)是為了不學(xué)。在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與好學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題而不是等待老師提出問題后解決問題。“疑難能自決”，“是非能自辨”，就是說對于疑難的問題能在老師的指導(dǎo)下自己完成、解決，對于是非曲直的問題，有能力自行辨別，提高解決問題能力。“斗爭能自奮，高精能自探。”則體現(xiàn)了更高層面上的能力培養(yǎng)，即奮斗能力與探索發(fā)現(xiàn)問題能力。隨后指出，作為教師還要掌握“扶翼”能力，也就是在學(xué)生自學(xué)過程中引導(dǎo)好、啟發(fā)好、示范好、指導(dǎo)好學(xué)生。

四、結(jié)言

在新課改的背景下，葉圣陶主體性教學(xué)思想的指導(dǎo)意義凸顯，教師在實踐中要把新課程的理念與葉圣陶主體性思想相結(jié)合，針對不同學(xué)生，因材施教、因人而異，努力探索最適合學(xué)情的教學(xué)方法，并把這種方法不斷滲透到日常教育工作中。