基于話語分析角度提高初中生英語閱讀理解能力

何汪萍

【摘要】在英語閱讀理解的教學過程中，經常會發(fā)現很多學生讀不懂文章，學生的閱讀理解能力十分薄弱。初中生對英語詞匯理解的偏失，對英語語法掌握不牢，也不能從宏觀上把握語篇的主旨。本文闡述了運用話語分析提升閱讀理解能力的路徑，要在語境的背景下，來理解英語詞匯的含義；理解英語語法的意義以及理解英語語篇的含義。

【關鍵詞】話語分析 英語 閱讀理解 能力

一、引言

當前，在新課標的指導下，初中生的英語水平要具備一定的英語綜合運用能力，而學生的英語閱讀理解能力成為構成英語水平的重要內容。在初中生的英語各項考試當中，各類題型都與英語閱讀理解能力相關。因此，提高初中生的英語閱讀理解能力顯得尤為重要。在以往的英語教學過程中，英語教師在課堂上以講解語法、段落分析等，學生缺乏足夠的閱讀時間，很難培養(yǎng)一定的語感，難以獲得語境效果。這樣的閱讀教學方式需要改進，教師除了要培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀技巧，還要重視引導學生段落語篇能力和話語分析能力。

二、初中生的閱讀理解能力薄弱分析

閱讀理解能力是對初中生英語知識綜合運用能力的體現。初中生往往缺乏這種英語知識綜合運用能力，也就導致了學生的閱讀理解的困難。

首先，初中生對英語詞匯理解的偏失。由于初中生掌握的英語詞匯比較匱乏，再加上對詞匯各種含義的不正確選取，就造成了閱讀理解的障礙。英語詞匯含義的背后是英美文化，反映著生活方式、宗教信仰以及風俗習慣。如果初中生對英美文化涉獵比較少，對詞匯含義的理解就很費解。這些都影響了初中生的閱讀理解水平。

其次，初中生對英語語法掌握不牢。由于學生沒有掌握英語語法的特征，就很難理解語法的意義，也不能感受到語法銜接的重要作用，也就造成一些學生不能運用相關的語法規(guī)則來理解句子或段落的含義。

最后，不能從宏觀上把握文章的主旨。由于學生缺乏英語語篇的大量閱讀和思考，不能將各個段落進行很好地提煉，忽視了段落的邏輯關系，就不能上升到從宏觀層面來理解整篇文章，文章的核心意思就受到一些段落的干擾，難以把握文章的主旨。

三、運用話語分析提升閱讀理解能力的路徑

如果學生能夠正確的理解了閱讀文章，就表明學生與閱讀文章的作者之間進行了成功交流，這就反映了學生的語篇能力和語境能力。以話語分析的視角，對閱讀理解涉及的詞匯、語法以及語篇（語境）進行分析，有助于提高學生的閱讀理解能力。

首先，在語境的背景下來理解英語詞匯的含義。英語語言離不開社會環(huán)境，并且語言的含義與語境直接關聯。因此，詞匯就具有相應的文化含義與社會含義等。語言詞匯是對社會文化的反映，包含了人們對社會生活方式與風俗習慣理解與認識。比如，提到Merry Christmas，就涉及到一系列相關的詞匯，stocking， fireplace等等。這樣在教學中要講述圣誕節(jié)的文化含義，教師引導學生以圣誕節(jié)的文化背景來理解相關詞語的含義，這樣抽象的詞匯含義有了文化背景，學生理解這樣的詞匯就不再困難，把握閱讀理解的文章就比較準確。因此，在語境的背景下，來理解英語詞匯的文化含義，能夠讓學生更好地語篇的社會文化，從而揭示出文章所隱含的意義。

其次，在語境的背景下來理解英語語法的意義。要讓學生掌握語法特征，從而提高英語閱讀理解能力。重視對閱讀理解文章中“情態(tài)”“意態(tài)”所表達的方式與意義。例如，情態(tài)動詞must ，can ，could， cant， couldnt，表述了不同的意見與心理狀態(tài)。在文章中還要在語境的背景下來理解英語語法銜接。比如，要能夠對邏輯聯系詞語敏感，but， nor， finally，or 等，這樣就有助于學生理解句與句之間的意義關系，也有助于培養(yǎng)學生的情景語境。此外，教師還要培養(yǎng)學生重視動詞的時態(tài)變化，這樣才能把握住敘事的線索，更好地理解文章作者所描述的內容與意圖。

最后，在語境的背景下來理解英語語篇的含義。為了能夠理解英語語篇的含義，就必須詳細地理解各個話語的含義。通過貫穿文章中的詞匯鏈來把握語篇的含義。例如，一些詞匯具有整體與部分的關系就是一種詞匯鏈。找到詞匯鏈后，看出現頻率比較高的詞匯，就是文章所要表達的重點內容，就能判斷出語篇的中心意義。教師引導學生對詞匯鏈的相互關系進行分析，更深入地理解文章的含義。

四、結論

通過對基于話語分析角度提高初中生英語閱讀理解能力進行探討，得出話語分析角度與語境相結合，有助于教師開拓培養(yǎng)學生閱讀理解能力的新路徑。讓學生掌握話語分析的角度來重新進行閱讀，來獲得不同的閱讀感受。這種閱讀理解的方式，讓學生與文章作者進行有效的溝通，擴充了學生的英語語言文化知識。學生在把握了英語語言特點后進行語意的邏輯推理與判斷，就能提高閱讀理解的有效性與正確性。在初中英語閱讀理解的教學中，這樣的教學方式也增加了學生學習的主動性與積極性，也擺脫了學生在閱讀理解過程中只重視單個詞匯或單個句子的理解，使學生從語篇語境上來對文章內容進行整體性思考，最終培養(yǎng)了學生語言輸入——閱讀理解能力。

參考文獻：

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