輸出驅動假設理論下英文短篇小說對寫作能力培養的功能研究

李沛

【摘要】目前國內大學英語寫作教學仍舊以先輸入，后輸出為主要思路，以量變到質變的輸入來為學生將來英語輸出做鋪墊，多年來，學生寫作能力并未得到有效提高。本文以文秋芳教授提出的輸出驅動假設理論為基礎，以提升學生寫作能力為目標，通過英文短篇小說的閱讀理解來驅動。分析英文短篇小說閱讀在學生英文寫作能力培養上的優勢。該研究對大學英語寫作教學有很好的指導意義。

【關鍵詞】輸出驅動假設 英文短篇小說 大學英語寫作

引言

目前國內大學英語寫作教學主要思路是先輸入，后輸出，通過增大學生的基礎輸入，以達到從量變到質變，進而提高英語寫作能力。但多年來，效果不佳，這點從歷年來學生在大學英語四級中的寫作水平便可以反映出來。2008年，北京外國語大學文秋芳教授提出“輸出驅動假設”理論，關注二語教學效率問題，引起學術界的巨大響應，紛紛嘗試以英語能力輸出為目標，來帶動輸入，盤活學生在中學期間所學到的“惰性知識”，從效率，質量上看，學生的英語各項能力都有有效提升。本文提出，在輸出驅動理論下，通過深度閱讀英文短篇小說對提升學生英文寫作能力是非常有效的，并對短篇小說在寫作能力培養過程中所實現的功能進行分析。

一、“輸出驅動假設”理論

文秋芳教授提出輸出驅動假設（output-driven hypothesis）主要針對接受正規外語教育、具有一定外語語言基礎的學習者。大學生經過高中的基礎學習，其實已經掌握了英語應用的基本知識儲備，只是這些知識尚屬于“惰性知識”，仍未盤活，需要一種內驅力將其調用，同時促進為進一步的知識儲備。因此該假設強調：1.在教學過程方面，輸出對外語學習的驅動力要遠大于輸入。因為輸出不但可以促進知識的接受，同時也能激發學生們對于語言使用的渴望。2.就教學目標而言，學習者可以任意選擇一種或者幾種英語技能作為自己的學習目標。有一點要值得注意，輸出驅動假設所關注的是二語習得的效率問題，而非二語習得假設。

面對當下世界的飛速發展，職場對大學生英語能力的要求也多有不同，有筆譯，口譯，口語，寫作等等各項能力。要求學生在大學期間同時掌握多項能力顯然是不切實際的，因此選擇一項或幾項能力對于大學生職場需求有實際意義。

二、讀寫一體化教學

輸出驅動假設理論讓我們意識到以下兩點：第一，英語的學習在輸入和輸出方面是不能分割的。輸入為學習者提供了語言基礎，是輸出的前提。但如果沒有輸出的驅動，對輸入的質量，興趣，長久性都會有影響。在日常教學實踐中，我們可以發現，缺少輸出實踐，學生在學習上的主動性會非常不如人意。第二，寫作這一實踐活動也可以對閱讀的輸入質量進行檢驗，比如包括對詞匯，短語，句式，段落結構，篇章結構，文體等的掌握程度。由此，我們也可以意識到以寫作為目的，這對于閱讀時要提出什么樣的要求。

三、英文短篇小說作為輸入的優勢

英文小說與英文寫作相輔相成。英語寫作是閱讀結果的反映。英語學習是語言技能的學習過程，而短篇小說可以提供一個良好有趣的學習環境，這里面包含了文化，俚語，作者的特殊表現手法等，個別小說的語言的運用更加細膩。這些綜合運用為學生提供了一個很好的范例。

另外短篇小說篇幅恰到好處，既不會因為過短而導致語言的運用不夠深入，也不會因為過長使得學習的時間增大，使學生失去耐性。從短篇小說對英文寫作的培養方面，我們對其功能進行以下分析：

1.拓展英語寫作的語言知識。英文小說是語言使用的精華，語言豐富多彩，題材極為廣泛，這其中涉及到如場景描述，言語對白，甚至影視劇本。這些表達對于語言素材的積累非常重要。除此之外，還可以不斷強化對詞匯，語法，句法，段落，篇章等等的體會及運用。這對構建篇章從整體到細節都有很好的借鑒意義。

2.深入了解中英思維差異。通過閱讀原汁原味的外文小說，可以學生體會到中外兩種思維對同一事物的表達差異，這一方面涉及到語言結構差異，一方面涉及到跨文化知識，而文化對思維的影響是深遠的。

3.豐富英語寫作的情感意思。在傳統的英語寫作學習中，教師與學生的更多精力都集中在語言本身，但對寫作時需要駕馭的情感層面則未曾感知。寫作是語言綜合運用的過程，這里面必然包含作者很豐富的情感因素，英文小說的閱讀不但可以了解作品的情感，也能提出自己的見解，有效促進學生的思考和感悟，這為英語寫作打下情感基礎，這才是寫作的靈魂。

四、結論

本文提出輸出驅動假設下，以提高大學生英文寫作能力為目標，以寫作實踐作為驅動力，通過英文短篇小說這一語言形式進行分析，總結出該教學方法對于英語寫作能力的提高是有效的，對實際教學有很好的指導意義。

參考文獻：

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