臺灣銘傳大學提升國際競爭力的實踐與啟示

鐘名揚 沈平

摘 要：銘傳大學創立于1957年，是亞洲第一所通過美國中部各州校院高等教育評審會（MSCHE）認證的大學，秉持“三化”（卓越化、專業化、國際化）教育目標，從環境塑造、語言強化、專業提升、國際移動四個方面入手進行人才培養，提升國際競爭力。相對大陸地區的高校來說，臺灣高校的國際化進程較早，具有先發優勢。文章從提升國際競爭力的角度，介紹了銘傳大學的實踐，以期對大陸地區高校的國際化發展提供有益借鑒。

關鍵詞：臺灣高校；銘傳大學；國際競爭力

銘傳大學是一所強調教學、重視應用性研究的國際化綜合大學。“一念三化”是銘傳大學的教育理念。所謂“一念”，就是“人之兒女、己之兒女”的辦學理念；“三化”為“卓越化、專業化、國際化”。在學者簡·奈特（Jane Knight）看來，所謂的高等教育國際化就是將“國際的、跨文化、全球的觀念整合到高等學校的教學、研究、服務等諸項功能中的過程”[1]。本文介紹了銘傳大學提升國際競爭力的實踐，以期對大陸地區高校的國際化發展提供有益借鑒。

一、銘傳大學國際化概況

進入21世紀，銘傳大學已經成為扎根臺灣、放眼世界的國際化高等學府，目前有臺北校區、基河校區、桃園校區、金門校區與美國分校五大校區，各個校區發展獨立，各自擁有不同的學術領域。銘傳大學致力于培育高科技、人文及管理人才，已成為兼備教學、研究與服務功能的綜合性大學，并逐步朝著亞洲頂尖、世界著名的國際級大學而努力。銘傳大學于2010年取得MSCHE認證資格，是亞洲第一所通過美國認證的大學，并且在密歇根州設立分校。目前，銘傳大學設有管理、傳播、設計、資訊（信息）、觀光（旅游管理）、教育暨應用語文、健康科技、社會科學、法律及國際學院10個學院，2個博士點，30個碩士點，36個專業，5個全英文學位學程。學校有近2萬名學生，其中有3000名學生來自世界80余個國家，國際生源占學生總數的15%。銘傳大學的境外學生主要分為外籍生、僑生、陸生（包括學位生和交流生）、交換生、華語生、海青班等類別。其中，外籍生及陸生人數均居臺灣私立大學第一名。

銘傳大學還分別在美國、韓國、蒙古國設立了臺灣教育中心，以推廣臺灣高等教育，促進華語教育及文化交流。銘傳大學目前已與26個國家和地區的近130所學校結成了國際姐妹校，與大陸地區的34所大學成為了合作院校。

二、提升國際競爭力的策略

在IMD公布的世界人才競爭力排名中（共61個經濟體），臺灣名列23位[2]。人才競爭力與高等教育的質量息息相關。隨著全球化時代的到來，高等教育的競爭已經突破了國界，越來越向無邊界的國際高等教育發展，一個國家或地區的高等教育國際競爭力凸顯為衡量高等教育質量的重要指標。銘傳大學主要從環境塑造、語言強化、專業提升、國際移動四個方面入手進行人才培養，努力提升國際競爭力。

（一）環境塑造

1.獲得高等教育國際認證

銘傳大學先后通過了MSCHE和國際高等商學院協會（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）國際認證。銘傳大學于2010年取得MSCHE的認證，這充分說明了銘傳大學的教學管理和人才培養水平達到了美國大學的標準。在2011年臺灣舉辦的第一次大學校務評鑒中，銘傳大學因為通過了國際認證而不需要參加評鑒。與此同時，銘傳大學還通過AACSB的認證。該認證在于為高等教育機構的學士及碩士學位課程進行學術鑒定。AACSB成立于1916年，歷史悠久，在全球享有盛譽，是全球公認的商學院和會計項目非政府認證機構。通過該認證，意味著銘傳大學的商學教育獲得了國際認可。

2.建設國際化的課程體系

為了提高學生的國際競爭力，銘傳大學對課程體系進行了完備的設計。目前，銘傳大學主要有四種類型的課程形式：學院核心課程、通識教育課程、專業課程、畢業課程（畢業所需的學分課程）。以銘傳大學的國際教育學院為例，其中，學院核心課程共計15個學分，覆蓋英語、體育、計算機、服務學習四大類課程；通識教育課程共計18個學分，覆蓋藝術與人文、國際相關、數學與自然科學、社會科學四大類領域；專業課程共計95個學分，包含專業必修、專業選修、自由選修三類課程。除此之外，銘傳大學還通過開設大量國際化課程，讓學生盡快與國外高校接軌。例如，其觀光學院中已經建立了完整的國際化學習環境，課程完全與世界接軌。完備的國際化課程體系使得銘傳大學的學生能夠更快地適應國外高校學習。

3.進行國際文化交流

銘傳大學鼓勵學生進行國際文化交流，主要的形式有參加國際競賽、國際志工、跨文化活動等。在國際競賽方面，數位媒體設計學系的學生參加了德國紅點設計競賽；商業設計學系學生參加了荷蘭OUTPUT國際學生大賞；電腦與通訊工程學系學生參加了分別在北京和馬來西亞舉辦的FIRA世界杯機器人大賽，分獲各項殊榮。在國際志工方面，銘傳大學鼓勵學生參與志愿者活動，目的是培養學生兼顧理論與實務，具備責任感與團隊精神，拓展國際視野與胸襟，主要在東南亞和西亞地區開展志工活動。在跨文化活動方面，主要是促進本地生和國際生的交流融合，強調尊重文化的多元性及融合性。銘傳大學鼓勵學生參加國際文化交流，不僅提高了學生理論聯系實際的水平，而且開闊了學生的國際視野，促進其對多元文化的包容與理解。

（二）語言強化

為推動國際化、提升學生國際競爭力，銘傳大學規定學生必修四年英文（其中有兩年由外籍教師授課），研究所學生必修兩年英文。國際學院全部用英語授課。部分學院的個別系也全程采用英語授課。銘傳大學高度重視學生的外語訓練，在大學四年的英語教育中，針對不同學習程度的學生分別開設“加強班”“精英班”“戰斗營”，因才施教，實施分層教學。積極鼓勵學生參加外語競賽，報名參加各類外語鑒定考試。除此之外，銘傳大學還實施了一項有特色的“英語日”活動，即每周五請外籍生協助校內各單位的行政和服務部門使用英語交流，從而使整個校園中的所有人運用英語進行交流，形成了一個讓全校學生都有機會在校內用英語溝通的環境，有利于學生將來更好地適應國外高校的語言環境。

（三）專業提升

銘傳大學對于學生的專業提升制定了明確的學習路線圖計劃。為每名學生列出了大學四年每一年中需要完成的專業學分。專業課程的設計遵循市場驅動、職業導向和以學習成果為基準的三個原則。全英文的學位課程使得學生的專業能力得到極大的提升，同時學生在修習專業的核心課程之外，還須接受相關領域的專業訓練。為了提升學生的國際競爭力，銘傳大學鼓勵學生考取國際證照，以提升學生就業與升學的競爭力。

（四）國際移動

銘傳大學的國際移動在師生方面主要有海外實習、海外修業、全球就業、海外教師培訓等形式。高等教育國際學生所占比例已成為國際化的重要指標之一。教育的國際化發展，使得各大學競相在境外招收學生，且競爭日益激烈。此外，銘傳大學的國際移動還體現在于海外設立臺灣教育中心和海外分校。目前，銘傳大學在美國、韓國和蒙古國分別設立了臺灣教育中心。臺灣教育中心成為了臺灣和海外交流的管道，提升了臺灣高等教育的知名度。銘傳大學的美國分校位于密歇根州，借用賽基諾州立大學的部分校區，擁有獨立的校舍、教室、辦公室、教師研究室等，并與賽基諾州立大學共用大禮堂、運動中心、游泳池、體育場、健身房、宿舍等設施。美國分校的建設為銘傳大學向全球化大學發展邁出了一大步，使得銘傳大學的學生都可以到美國分校學習。

三、對大陸地區高校的啟示

（一）積極參與國際認證，推進高等教育國際交流

世界貿易組織（WTO）將教育納入服務貿易領域的范疇，受其影響，首當其沖的是高等教育，高等教育全球化已成為經濟全球化的組成部分。WTO把教育服務貿易分成了四種形式：跨境提供、境外消費、商業存在和自然人流動[3]。在跨境教育中，用統一的質量認證標準對各國高等教育質量進行檢驗，涉及入學和公平、財政和成本、遠程學習、跨境教育規章的制定、知識產權的保護等一系列政策問題。長期以來，美國高等教育機構在世界高等教育領域處于領先地位，與其嚴格的質量保障與監管體系有關。高等教育認證制度被視為美國高等教育保持高質量的原因之一，其他國家的高等教育機構渴望通過獲得美國高等教育認證，以提高自身質量[4]。從銘傳大學來看，其通過了MSCHE認證，表明銘傳大學的教學管理和人才培養水平得到了美國的充分認可。也正因為通過了美國的認證，銘傳大學可以提供美國大學預修課程（Advanced Placement，AP），且其AP課程的學分被所有的美國大學認可。AP成績不但可以抵扣大學相應課程的學分，而且成為美國各大學錄取學生的重要依據。除此之外，因為通過美國的認證，銘傳大學可以和美國密歇根大學合作推出教育項目。例如，銘傳大學的學生可以享受美國州內學生同等的學費待遇（一般來說，州內學生的學費是州外學生的50%），并且畢業后可以獲得兩個碩士學位。通過銘傳大學的案例，我們可以看出，高等教育參與國際認證，可以更快地融入高等教育國際競爭的環境中，從而有效地推進國際高等教育交流，提升高等教育質量。

（二）建設國際化的課程體系，培養具有國際競爭力的人才

2002年，臺灣提出了《提升大學國際競爭力計劃》， 旨在提升臺灣高校的整體學術水平與教育質量，提高國際學術地位與知名度。該計劃包含6點內容：舉辦國際學術交流活動；鼓勵大學參加國際評鑒；積極提升學生外語能力；創建國際化的學習環境；鼓勵大專院校招收國際學生；鼓勵學校設置與 WTO相關的學程或課程[5]。在此計劃的指導下，銘傳大學對課程體系進行了改革。課程采用模組化的設計，強調跨領域整合的學習，建立了完整的國際化學習環境，課程完全與世界接軌。以銘傳大學的國際學院為例，該學院于2000年成立，已與全球128所知名大學締結了姐妹校。國際學院的課程設計也與國外的姐妹校接軌，全程以英語授課，便于學生在大三的時候前往姐妹學校深造，攻讀雙學位。銘傳大學的管理學院也建設了國際化的課程體系，并且通過了AACSB的認證。經過嚴格認證過的國際課程，是培養國際化人才的基礎。銘傳大學的國際化課程不僅拓展了學生的視野，更重要的是幫助學生打下扎實的學術基礎，是培養具有國際競爭力人才的保證。

（三）建立海外分校，提升高等教育國際競爭力

近年來，高等教育國際化發展的一個新特征是海外分校迅速擴張。高等教育國際化的傳統實踐形式主要有海外學習項目、聯合培養、雙學位項目、交流訪學等。與傳統意義上的國際化形式相比，設立海外分校成為一種新趨勢。海外分校是一所大學在海外建立的實體機構，該實體授予學生與主校相同的學位[6]。對于國際一流大學來說，建立海外分校已經成為其高等教育全球戰略的重要部分。從目前海外分校的數據來看，尤其是以一流大學建立海外分校來看，呈現出“歐美輸出、亞洲輸入”的格局。

據2014年的世界經濟論壇（WEF）發布的全球競爭力排名，中國在被調查的144個國家中綜合競爭力排第28位，高等教育競爭力排第65位[7]。與綜合競爭力排名相比，我國的高等教育競爭力排名相對落后，處于國際中等水平。要提高高等教育國際競爭力，必須把建立海外分校納入學校發展的戰略規劃中。除了經濟利益之外，建立海外分校可以迅速提高我國高等教育在國際上的知名度，提升國際聲譽，滿足國內學生日益增長的海外求學需求。

從銘傳大學的實踐來看，通過MSCHE認證，建立美國分校，提高了銘傳大學在國際上的能見度，加速了其發展成為全球性大學戰略目標的實現。目前，大陸的一批高水平大學已經具有了走出去的實力。高等教育的國際化是一個雙向過程，國外名校也在我國設立分校，如上海紐約大學、昆山杜克大學、寧波諾丁漢大學等。近年，蘇州大學在老撾開辦分校、廈門大學創辦馬來西亞分校等案例已經越來越顯示出我國高等教育國際化雙向流動的趨勢。大力提高我國大學的辦學層次和國際化水平、建立海外分校是未來的發展趨勢。

參考文獻：

[1]Knight， J. Internationalization Remodeled： Definition， Approaches， and Rationles[J].Journal of Studies International Education， 2004（8）：5-31.

[2]IMD World Talent Report 2015[EB/OL]http：//www.imd.org/uupload/IMD.WebSite/Wcc/NewTalentReport/Talent_2015_web.pdf， 2016-02-21.

[3]黃超英. 高等教育國際質量保證和認證的模式[J]. 復旦教育論壇，2006（4）：25.

[4]International Quality Review and Accreditation： The Role of U.S. Recognized Accrediting Organizations[EB/OL].http：//www.chea.org/pdf/pres_ltr_iqr 2002.pdf， 2009-08-16.

[5]賴若男，藍勁松. 提升大學國際競爭力——對臺灣地區相關教育政策及其實施狀況的分析[J].北京教育（高教版），2007（4）：62.

[6]蘇洋，趙文華. 世界一流大學發展海外分校的特征與啟示[J].教育發展研究，2013（23）：34.

[7]The Global Competitiveness Report 2014-2015[EB/OL]http：//www.weforum.org/reports/global-competitiveness-report-2014-2015， 2016-02-21.

編輯 吳婷 校對 朱婷婷