論語文學習中的有效積累

王成鎖

語文是一門重要的工具學科，所以學好語文是至關重要的。要問到學習語文的竅門，恐怕回答最多的就是——“積累、總結”。的確，這就是學習語文的不二法門，雖然只有幾個字，但做起來非常困難，需要付出大量的汗水，只有真正付出，才能有收獲并厚積薄發，真正走進語文學習的殿堂。

一、培養學生的知識積累意識

語文學科不同于其他學科，既有自己本身的嚴謹厚道，又不乏輕松愉悅。語文課程包括的內容太廣泛了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態到內心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但又是對生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。語文學習，或許因一時的努力發勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文絕不是一朝一夕的事情，需要長期的積累。不是說每天都要花大量的時間學語文，而是要點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會不斷提高，不會有大起大落的現象。

因此，語文教師有責任培養學生的知識積累意識，學生可以先從自己喜歡的文學作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養起興趣，但隨著學習的深入，你會發現蘊藏在其中的樂趣，那時學生的知識積累興趣就建立了，語文學習就事半功倍了。

二、對語文基礎知識的有效積累

語文基礎知識主要包括語音、字詞、文學常識。在平時的閱讀中，碰到不認識的字詞或拿不準的讀音、容易寫錯的字，把字典翻出來，查一遍，需要整理的可以專門用本子記憶，這樣便于反復記憶，同一個詞，難一點的反復翻看三四次就記住了，長次以往，學生的字詞積累量就十分豐富了。

對于成語，好的做法是拿一個本子，在做題中積累，隔一段時間做一些成語題，在做題過程中，不認識的成語、生活中容易用錯的成語都記在本子上，抽空拿出來翻翻看看，順口造個句子，成語的使用就熟練了。平時老師講課文時，都會提到作家、作品，這時學生要留心，用心聽或在角上記一下，文學常識不至于會到貧乏的地步，也就足以應付考試了。

三、對閱讀收獲的有效積累

閱讀文章不僅僅是揣摩作家的思想感情、作品傳達的內涵，更重要的是掌握解題的方法、技巧，核對標準答案，思索一下自己為什么就和答案不一樣，答案是如何形成的，自己又是怎樣考慮的，自己的解題思路偏差在哪里，及時整理出這篇閱讀最大的解題收獲，寫在本子上或紙片上，下回再做題前看上兩眼，這樣每次做題都有新收獲，同時鞏固了自己總結的方法，堅持下去，考試前不用多做題，只要把自己的心得總結回顧一遍，考試時特別注意應用，現代文閱讀扣分就會少了。

當然，廣泛的課外閱讀能大幅提高學生語文綜合能力。所以，學生要養成閱讀習慣，只要平常多讀書，才可以多吸取營養，才能悟出語文的真諦，發展自己遣詞造句、寫文章的能力。古今中外很多著名的文學家都是走的這條路，如前蘇聯的高爾基、中國當代文學家高玉寶、當今大家熟悉的作家韓寒等。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高閱讀能力。而看書也有方法可言：首先應選一些優秀的讀物；在看書時，應注意應用老師教給我們的方法；看后不妨做些筆記，摘錄精彩的句子、語段劉這一形象的整體把握和分析品評后，學生才能認識到她被遣回家時從容嚴整地妝扮自己，正表現出她的自愛自重，也是一種不失禮節的表現，從而喚起了學生對女主人公的同情與贊賞之情。

二、啟發學生聯想

作家總力求把無限廣闊、豐富深刻的生活內容，凝練地熔鑄在有限的、具體的、個別的藝術形象之中，這就要求學生在學習時對作品的感受不能僅僅停留在直接表現的有限的形象本身，而要通過有限的形象，靠悟性去把握作品所表現的更廣闊、更豐富、更深遠的內容和意義，而聯想和想象便是這一“悟性”的媒介。

1.發掘作品遣詞的手法

以《大堰河——我的保姆》中的一節為例，“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里/寫著一首呈給你的贊美詩/呈給你黃土下紫色的靈魂/呈給你擁抱過我的直伸著的手/呈給你吻過我的唇/呈給你泥黑的溫柔的臉顏/呈給你養育了我的乳房/呈給你的兒子們，我的兄弟們/呈給大地上一切/我的大堰河般的保姆和她們的兒子/呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河”。詩中的八個“呈給”是八個分句，從八個方面想象和謳歌保姆大堰河和大堰河式的保姆的偉大的母愛，抒發了作者對大堰河和所有勞動人民的深情，擴大了詩的意境，深化了詩的主題。教師要引領學生從這個詞生發開去，進行聯想和想象，學生才能真正有所領悟。

2.強化學生的通感體驗

在語言藝術中，運用通感來塑造形象，表現作者對現實生活美的獨特感受，往往可以使藝術形象產生一種特殊的魅力。如朱自清《荷塘月色》中有這樣的寫景句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”

學生開始很難體驗這種感覺，教師可以讓學生從“清香”和“歌聲”，“光和影”和“名曲”中找出聯系，“清香”是訴諸嗅覺的；“微風”伴著“清香”輕輕吹過荷塘，自然有細聲訴諸聽覺，使人感到的是香中有聲，聲里透香，而且這種聲音是斷斷續續的，然后再與遙遠的隱隱約約的時斷時續的歌聲相聯系；月光與樹影參差相映，并不均勻，但濃抹淡妝總相宜，猶如名曲的旋律那樣和諧。在學生的嗅覺、聽覺、視覺都得到溝通的基礎上，再讓學生仔細品味，學生好似嗅到、聽到和看到了沒有直接出現在畫面上的美，從而獲得了一種立體的審美效果。

三、創設生動情境

王國維在《人間詞話》中寫道：“喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”在語文教學中導語是創設情境的突破口，也有助于提升學生的審美悟性。如在上歸有光的《項脊軒志》時，教師可以設計這樣的導語：生活中，同學們也許有過這樣的體驗，家人相聚，共享天倫，其情悠悠，其樂融融。可是，當這份歡樂、這份熱鬧一旦離去，當你的周圍不再有一點人聲，當那如血的夕陽拉長你瘦長的身影，撕扯著你孤獨的心靈的時候，你會追憶那一份歡樂、那一份熱鬧。這份追憶，會讓你情不能自已。明代著名散文家歸有光就把他的這種感受，寫進了“不事雕琢而自有風味”的佳作《項脊軒志》里，今天就讓我們一起走進歸有光的情感世界。

“景無情不發，情無景不生”，當這樣緩慢而又飽含感情的導語結束之后，學生的主觀情感被誘發，使審美客體（審美對象）和審美主體（欣賞者、學生）的情感交流融合，共鳴升華，學生的審美悟性也隨之得到了提高。

綜上所述，藝術創作講究意境，作者靠靈感創造了意境，而讀者則要靠悟性去把握和豐富這種意境，如何將審美提高到一個更高的層次，取決于一個人領悟能力的強弱。所以，語文教師必須重視對學生審美悟性的培養。

作者單位：安徽省淮南一中（230038）