從“碎片化”走向課程化的作文備課

魏正芬

備課是提高作文教學(xué)效率的前提和保障。在如今的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師缺乏作文的課程意識(shí)，備課的力度不足，課程視野狹窄，學(xué)生的寫作脫離實(shí)際生活，教師對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)的方法欠缺，作文教學(xué)缺乏完善的體系架構(gòu)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化作文備課意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。而作文備課，要求教師明確作文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，樹立作文課程意識(shí)，整合教學(xué)資源，確定作文教學(xué)的方向和目標(biāo)。

在當(dāng)前的作文課程教學(xué)中，常常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的“碎片化”現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是零碎，想到什么就說(shuō)些什么，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。如何實(shí)現(xiàn)從碎片化教學(xué)走向課程化的作文備課教學(xué)，這里筆者談一些自己的理解。

一、樹立作文課程意識(shí)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有對(duì)作文教學(xué)給出嚴(yán)格、規(guī)范的界定與要求，只是在理念上做了指引。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能正確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，作文備課、課堂教學(xué)、作文批改就呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“碎片化”。學(xué)生的寫作隨意而又盲目，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)空洞而形式化。因此，教師要樹立作文課程意識(shí)，以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，樹立作文課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到自身在作文課程創(chuàng)生中的重要地位和作用。教師作為課程教學(xué)的建構(gòu)者，要時(shí)刻突出學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在作文課程中的體驗(yàn)，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程教學(xué)。改變傳統(tǒng)的、狹隘的、碎片化的教學(xué)觀念，針對(duì)傳統(tǒng)模式下作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，樹立整合的、實(shí)踐的作文課程意識(shí)，把握作文課程目標(biāo)，將學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)經(jīng)歷和科技發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。

二、整合作文課程教材

教師樹立了作文課程意識(shí)后，就要整合作文教材。在作文教學(xué)中，教材雖然只是個(gè)例子，但是這些例子必須滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在沒(méi)有固定的作文教材的情況下，教師要自己整合教材。在整合教材過(guò)程中，教師不能把教科書扔在一邊，但又不能單純地依賴于它，必須有一定的創(chuàng)新，這正是集體備課的優(yōu)勢(shì)。集中大家的想法，既要緊密聯(lián)系教科書，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從其中選取素材。

例如，針對(duì)作文單元的教學(xué)，可以選擇在寒暑假，由集體備課教師中的一人給出某個(gè)教學(xué)單元的一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的方案或設(shè)想。教學(xué)組內(nèi)的其他教師也對(duì)該單元進(jìn)行全面的理解并作出設(shè)想。隨后大家一起討論，共同確定最佳的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，集中大家的智慧和力量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、關(guān)注學(xué)生寫作狀況

在作文課程化教學(xué)中，除了課程設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生的寫作實(shí)際。針對(duì)目前作文教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容缺失、教學(xué)方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不能只按照成人的思維讓學(xué)生感悟生活，要了解學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，做好學(xué)生生活與寫作之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改善學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。

了解學(xué)生最好的方法就是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，教師可以調(diào)查學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容和寫作情況，知道學(xué)生到底缺少什么，對(duì)寫作感覺(jué)困難的真正原因是什么。

四、注重課堂教學(xué)實(shí)踐

新課程改革明確指出，要讓學(xué)生在自主體驗(yàn)和探究過(guò)程中學(xué)習(xí)。在作文課程教學(xué)中，很多學(xué)生面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的困難，教師要注重課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。寫作素材都來(lái)源于生活，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的感悟。

如在一次寫作教學(xué)中，寫作主旨是“閃亮登場(chǎng)，展現(xiàn)自我”。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師讓學(xué)生意識(shí)到本次的主題是讓學(xué)生以作文的形式來(lái)展示自己，介紹自己，使班上的其他同學(xué)能夠全面地認(rèn)識(shí)自己。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課后搜集自己小時(shí)候的一些照片，挑選出幾張具有代表性的照片，并為這些照片配上文字，最后以圖片和文字的形式講述給大家聽(tīng)。或者，對(duì)自己身邊佩服的某個(gè)人或偶像，寫出自己對(duì)他的了解，設(shè)計(jì)表格，展示給大家。這些活動(dòng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，操作性極強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高參與的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。

另外，教師還可以將作文提前布置給學(xué)生，給學(xué)生一到兩周的時(shí)間去寫作，這樣不至于讓學(xué)生感到一時(shí)寫作找不到話說(shuō)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的積累和知識(shí)的儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，教師要確立評(píng)價(jià)的原則，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量化表，做到定性、定量評(píng)價(jià)，要考慮到評(píng)價(jià)主體的多元化和多樣化。

綜上所述，在作文課程教學(xué)中，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步擺脫過(guò)去碎片化的教學(xué)方式，完善課程化的作文備課。教師要不斷反思，對(duì)作文教學(xué)效果和反饋信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校（225000）