教育改革推進中專業學位碩士培養存在的問題

聶文龍

摘 要：在推進專業學位教育改革時期的全日制專業學位碩士研究生培養工作的情況下，面向國家和社會的重大戰略需求，高校要培養更多應用型、復合型高層次專業人才。本文結合實際提出，要以專業學位教育改革為契機，正視專業學位碩士教育中存在的不足和問題，完善培養模式并持續改進。

關鍵詞：全日制專業學位；教育改革；實踐能力；思考

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0187-02

教育部，國家發展改革委發布的《2015年全國研究生招生計劃的通知》中提到，要重點支持專業學位研究生教育發展，擴大應用型、復合型高層次人才培養規模[1]，可見，國家對專業學位研究生教育工作的重視程度，同時也反映了國家經濟建設和社會服務體系需要更多高層次的專業人才。那么，在推進專業學位教育改革時期的全日制專業學位碩士研究生（以下簡稱專業學位碩士）培養工作進展如何呢？為了更好地發展專業學位碩士教育，需要對當前工作進行客觀的評估和思考。

一、專業學位碩士教育發展中的問題

在國家政策的引導和研究生招生單位的不斷努力下，當前專業學位碩士教育招生規模不斷擴大，培養體系不斷健全，社會認可度有所提高。但就專業學位教育的培養本質來講，當前還存在一些問題。

（一）招生規模發展迅速，社會認可度偏低

近幾年，專業學位碩士招生規模不斷擴大，已與學術型碩士的在校生數量基本持平。招生數量有了，培養質量如何呢？我國的專業學位碩士教育最早源于在職研究生培養，這一特殊歷史身份導致學生和教師，甚至社會對專業學位碩士的認識存在誤區。帶來這一錯誤認識的另一個客觀原因是高校的研究生招生辦法，很多高校按照分數錄取學生的學位類型，另外專業學位碩士和學術型碩士的考試內容區分度不大，甚至完全一樣，這就造成專業學位碩士大都是調劑而來，直接影響專業學位研究生的生源質量。另外，專業學位碩士培養缺乏特色，尚未得到行業和企業的認可。

（二）培養體系基本建立，專業學位特色不明顯

專業學位碩士教育起步之初，使用的培養方案和教學計劃等都與學術型碩士一樣。在專業學位改革的推動下，制定了專業學位碩士的培養方案和教學計劃，突出了專業實踐的重要地位，建設了研究生專業實踐基地，開設了培養研究生實踐應用能力的課程，進行了研究生課程建設，完成了雙導師制等工作。即便如此，當前的專業學位碩士培養仍然沒有形成特色，雖然有獨立的培養方案，但是課程設置卻與學術型差別不大，在學位論文撰寫和評價環節沒有獨立的標準，也就是在學位授予層面專業學位和學術型研究生的差別僅僅體現在畢業證書的字里行間。

（三）專業實踐模式初步建立，實踐質量有待提高

專業學位碩士培養的根本任務是培養研究生掌握堅實的專業基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠獨立承擔專業技術與管理工作、具有良好的職業素養的高層次工程人才[2]。這就要求培養重點應主要面向專業實踐能力，為實現這一目標，高校大都規定專業實踐必須保證半年及以上，實踐時間應得以保證；另一方面，各高校充分調動資源，創新專業實踐模式，利用校內工程中心、實驗室等開展實踐；利用導師橫向課題，將研究生派駐企業進行課題研究；建設一些校外研究生專業實踐基地，選派研究生與企業合作進行項目開發和研究；以上三種專業實踐形式是目前高校普遍采用的模式，雖然實踐時間和方式都能得到保證，但實踐質量難以保障，學校的實驗室主要用于本科實驗教學，達不到研究生的專業實踐要求，實踐教學過程和效果也缺乏有效檢驗。校外實踐基地的企業與學校缺乏互利共贏關系，不能形成校企長期合作。

（四）培養環節缺乏有效的過程管理

人才培養可以形象比作產品生產，合格產品的問世需要各部門的通力配合和各生產線的有效對接。那么，專業技術人才的培養同樣需要教學環節的密切合作，需要行之有效的培養體系和管理制度保障。總體而言，當前專業學位碩士培養依托的課程體系、論文標準等大都“嫁接”于學術型研究生，或者根本就與學術型碩士一樣。實踐課程和專業實踐的監督考核機制缺位，學習實踐效果得不到有效檢驗。這樣的境況帶來的問題顯而易見，專業學位碩士名不符實。

二、繼續推進專業學位碩士教育改革的幾點思考

近幾年，各研究生培養機構積極落實《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的文件精神，快速行動、穩步推進，專業學位碩士培養取得了有目共睹的進步。在繼續深入推進專業學位碩士教育改革的關鍵時期，必須正視工作中的問題，做到在推進中改革，在改革中推進，不斷查找問題，不斷提出解決方案，這樣，全日制專業學位改革才會取得實效。

（一）提高專業學位碩士的認可度

推進專業學位改革的前提是引導師生正確認識專業學位碩士的地位，目前專業學位碩士仍處在學生不了解，導師不重視的尷尬地位。解決這一問題，要從源頭抓起，招生環節就要擺正專業學位碩士的地位，招生政策和辦法要一視同仁，避免出現專業學位碩士為學術型碩士的附屬品的現象。另外，可以嘗試制定有利于專業學位碩士發展的管理規定，比如，解決導師不愿招收專業學位碩士的問題，可以規定導師必須招收，否則當年招生名額相應減少。再有，加強課程體系、專業實踐、論文管理和評價等環節的特色培養，逐漸形成專業學位碩士的獨立“商標”。

（二）構建和完善以實踐能力為導向的課程體系

專業學位碩士的培養應面向行業和社會需求，培養以實踐能力為導向的高層次應用型人才，絕不再是數數我們有幾個專業方向，看看碩士生導師的研究方向，從而依此決定培養什么樣的學生。另外，不能學術型碩士和專業學位碩士使用一套培養方案。當然，改革需要穩步推進，目前的關鍵是構建和完善以實踐能力為導向的課程體系，例如，建設研究生示范性課程，進行案例庫教學，開設應用實踐類課程等等，但是實踐性課程一般缺乏有效的考核機制，所以建設和改進實踐性課程的考核機制至關重要。專業實踐能力是專業學位碩士的生命，實踐類課程是專業實踐能力培養的基礎。

（三）搭建高水平專業實踐平臺，建立和完善實踐過程管理和考核機制

專業實踐能力是專業學位碩士培養的核心問題，那么，專業實踐平臺的建設和管理就尤為重要。目前，高校各展所能落實專業實踐，在一定程度上解決了專業學位碩士的專業實踐問題。但是，出現的問題也十分突出，首先，研究生的專業實踐不是本科生的實驗課，利用校內實驗室就可以完成。另外，無論是校企共建研究生實踐基地，還是利用橫向課題建設的研究生工作站，都不夠穩定和連續，接收的研究生數量也有限。再有，以上幾種形式的專業實踐都缺乏有效的實踐考核管理機制，往往是一篇實踐報告，十幾分鐘的PPT匯報就代表了半年的專業實踐成果。當前工作的方向應該是，政府出臺相關激勵性政策，建設一批具有互利共贏關系，可以長期合作的高水平實踐基地。要切實制定有效的專業實踐過程管理和考核機制，使專業實踐能力培養落到實處。

（四）優化師資隊伍結構，落實“雙導師制”

目前，師資力量方面有兩個問題需要改進。其一，解決專業學位碩士和學術型碩士分類培養問題，不能再走“一鍋燴”的老路，這樣“炒出的菜”必然是一個味，更別說專業特色。要積極創造條件，培養碩士生導師的實踐應用背景，設立教師應用能力培訓專項基金，給予培訓補貼，實踐培訓工作量與教學工作量同等對待。其二，要使目前流于形式的“雙導師”制落地生根。當前，雖然每個專業學位碩士都有兩個導師，但是企業的導師與學生是互不相識，何談培養和指導。還有，兼職導師的數量遠遠不夠，所以，務求在不斷加大聘任高水平兼職導師的同時，要研究校外兼職導師發揮作用的新途徑，使兼職導師真正參與到課程教學、論文考評等培養環節中來。

（五）規范管理和評價學位論文，體現專業學位特色

學位論文是專業學位碩士培養的最后一環，也是實踐能力的綜合體現。因而，必須加強學位論文的規范和管理，改變當前專業學位碩士、學術型碩士在同樣標準下，完成同一個題目的現狀。首先，學位論文的選題應結合專業學位碩士的專業實踐和項目研發，突出實踐應用能力，避免出現將純理論或重科學研究的課題作為研究生學位論文選題，而且論文選題必須由學校導師和企業導師共同商定。研究制定管理辦法，考核與管理專業學位碩士論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯環節。再有，要建立專業學位碩士論文質量評價制度，重點體現研究生實踐應用等實踐能力，確保專業學位研究生的培養特色。

（六）加強相關教學方案和管理制度建設并持續改進，保證培養質量

目前工程碩士使用的培養方案和管理制度等都與學術型相同或依學術型改進而來，這樣的培養模式顯然無法培養出獨具專業特色的研究生。一把鑰匙開一把鎖，要以專業學位改革為契機，以培養實踐能力為核心，探索符合專業學位碩士的培養模式，建立和完善教學相關的培養方案、教學計劃和管理制度。人才培養要緊跟時代步伐，沒有一蹴而就的事。所以，在加強相關教學方案和管理制度建設的同時，要依據社會、行業、企業對畢業生的意見反饋，以及社會發展重大需求的變化而持續不斷改進教學方案和管理制度，只有這樣才能切實保證專業學位碩士的培養質量。

三、結語

專業學位碩士培養的核心是實踐應用能力的培養，實踐應用能力的培養應以國家和地方經濟建設和行業發展、科技進步的重大戰略需求為導向，這就明確了專業學位碩士培養任務和目標。那么，如何完成任務并實現目標呢？要以國家推動全日制專業學位研究生教育教學改革為契機，正視專業學位碩士教育中存在的不足和問題，以問題為導向，充分借鑒國內外先進經驗，繼續探索和完善提高專業學位碩士的培養模式，充分提高實踐能力，培養出專業特色鮮明，符合時代發展需求的高級應用人才。任務、目標明確，方法得當，那么專業學位教學改革勢必會開花結果，但要專業學位教育“永葆青春”，做好這些還不夠，還要有不斷持續改進的機制，改革沒有起點，也沒有終點，永遠在路上。

參考文獻：

[1]教育部國家發展改革委關于下達2015年全國研究生招生計劃的通知[EB/OL].（2015-03-06）[2015-09-28].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7050/

201504/186363.html.

[2]宋平，楊連茂，甄良.淺議全日制工程碩士生實踐能力培養體系的構建[J].學位與研究生教育，2011（3）.