初中化學復習課教學策略

齊桃芹

摘要：復習課必須以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。 “溫故知新”，化學復習是使學生理解和鞏固所學化學知識的重要方式。復習階段，不是對知識的簡單重復，而是站在新的高度上，對學過的知識進行系統地梳理、深化、綜合、運用，通過復習讓學生形成技能，掌握策略。因此，復習對學生學習能力的形成至關重要。特別是對于初中學生，對抽象問題的理解能力還沒有完全形成，接觸化學知識時間還比較短，復習也就具有更加重要的意義。在化學復習的過程中，學生絕不只是知識、信息的被動接收者，而一定要讓學生處于學習的主體地位，積極主動地構建自己的知識體系，全面提升科學素養。

關鍵詞：情景；策略；興趣；知識網絡

復習課必須以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。“溫故知新”，化學復習是使學生理解和鞏固所學化學知識的重要方式。復習階段，不是對知識的簡單重復，而是站在新的高度上，對學過的知識進行系統地梳理、深化、綜合、運用，通過復習讓學生形成技能，掌握策略。因此，復習對學生學習能力的形成至關重要。特別是對于初中學生，對抽象問題的理解能力還沒有完全形成，接觸化學知識時間還比較短，復習也就具有更加重要的意義。在化學復習的過程中，學生絕不只是知識、信息的被動接收者，而一定要讓學生處于學習的主體地位，積極主動地構建自己的知識體系，全面提升科學素養。

目前，初中化學教師面臨的巨大挑戰仍然是中考。這就導致不少教師在復習過程中只是機械的、不講方法和策略的進行簡單重復，并借助大量的練習提高學生的成績。我也這樣做過，但發現短時間內學生成績確實能提高，可一段時間后學生就會出現懈怠、煩躁，對復習越來越提不起興趣，我也有類似的情緒，老師和同學都很痛苦，可最終成績與期望不一定相符。在痛定思痛后，我對初三化學復習采用了以下策略：

一、創設情境，激發學生的學習興趣

通過一個合適、熟知的復習情境來激發學生的學習欲望，不是通過練習來強化學習記憶。實踐證明，將復習的相關概念或知識放在一個具體的情境中，會起到不一樣的復習效果。教師所創設的“情境”可以是學生熟悉的生活情境，也可以是以時事作為背景材料創設情境，等等。如在復習金屬的有關知識時，我創設了“如果你是北京奧運鳥巢體育館的建筑師，如何實現對鳥巢的保護”的課題，讓學生復習探究有關合金、金屬的冶煉和保護的知識，并通過“比一比”、“議一議”、“寫一寫”等多種形式的活動讓學生進行有效復習。

再如對“物質鑒別”這一內容復習時，我向學生提出了這樣一個問題，現在社會上以次充好，以假亂真的商業行為嚴重損害了我們消費者的利益，有些水站竟用自來水充當純水，蒙騙消費者。這個話題立即引起同學們的共鳴，有幾位同學激動的高喊“我見過他們向桶里灌自來水”“太可惡了”。我抓住時機問“那我們有哪些方法可以把自來水和純凈水鑒別開來？讓這些奸商無所遁形”。一個合適的情境能夠喚起學生對舊的知識點的回憶，同學們很快總結出用肥皂水、灼燒、溶液的導電性、氯離子的檢驗等方法鑒別。通過創設情境教學，提高了學生的學習興趣，并激勵其在新的情境下探索問題的欲望，對學生能力的發展和情感的培養產生積極的作用。

二、引導學生進行一題多變的訓練

課堂時間非常有限，初中化學知識點又比較多，所以最好能留給師生進行復習的時間肯定是很少的。因此，教師要設計高質量的習題，多設計些一題多變的題目既可以復習相關知識點，又可以通過題目的變形復習其他知識點，這種問題要求環環相扣，層層遞進。如在復習二氧化碳的性質時，將一氧化碳的性質放在一起復習。我設計了“二氧化碳與一氧化碳如何鑒別”、如何除去二氧化碳中混有的一氧化碳“、如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳”三個問題，讓學生歸納和熟記二氧化碳和一氧化碳的性質。

三、問題建構知識體系，加強學習方法指導

用聯系實際的問題，幫助學生重溫化學基礎知識、基本技能。基礎知識是復習教學的基礎，也是復習教學的重點。怎樣生動有效的進行基礎復習呢？用問題組織復習，我認為較好。就是按照課標與考試說明要求，將基礎知識復習目標編制成一系列的問題，用問題引導學生閱讀教材，用問題引導學生思考探究，用問題引導學生互動交流，用問題引導學生建構知識體系，從而達到牢固掌握知識的復習方法。用問題組織基礎知識復習的關鍵是問題本身是否有效，而有效的復習問題必須具備以下幾個特點：

一是指向性。復習問題緊扣課標與考試說明，涵蓋全面，難易適度。

二是系統性。復習問題都必須圍繞主干知識，主題鮮明，層次清楚，螺旋上升，以利于學生形成主干知識體系。

三是創新性。復習問題不僅要緊扣課標與考試說明，且要有變化、有創新，讓學生感到新奇，從而激發學生復習探究的欲望，促使學生在問題中思考，在思考中創新復習。

總之，初中化學復習過程是在有限時間內，將學科知識進行系統化、網絡化、規律化和能力化的過程。在有限的時間內，教師必須優化復習教學策略，讓學生通過探究、合作、分析、思考、交流、總結等活動，自主構建化學知識網絡、領略化學學習的方法，從而促進學生主動學習能力、分析問題和解決問題能力的形成。