素質教育下實施異步教學的策略

任小薇

摘要：隨著學校課程的改革，相應提高了教學方法的改革。本人多處進行異步教學法授課，積累了一定的心得體會，異步教學法能大面積提高教學質量，使學生成為學習的主體，充分發揮教師課堂教學的主導作用。對實施素質教育，起到較好的調節作用。如何實施異步教學呢？

關鍵詞：素質教育；異步教學；實施

一、認真做好課前準備工作

1、擬訂實施新教法的基本要求。①教師應認真學習和領會異步教學法的精神，具體了解異步教學法的特色，結合數學教學的特點，考慮如何在教學中執行這一教法，才能制定出切合實際的教學計劃。②做好動員工作，召開家長座談會，讓家長了解異步教學法的目的和要求，把握異步教學法的特點。③為了使學生過好自學關，我給學生規定了一套易記易懂的自學符號：“——”表示定義，“△”表示重點，“？”表示疑點。另外，要求學生購買必備的工具書，以解決自學時的需要。④根據實施階段的實情，把全班分為優、良、中、可、差五類學生，以便有效地進行宏觀和微觀指導，使全體學生在異步教學法中達到成績上的同步前進，從而大面積地提高教學效果。

2、制定出切實可行的教學實施計劃。為了達到異步教學的基本要求，結合學校和學生的實際情況，必須對教學內容和教學時間作出合理的安排。應做好以下工作：①指定初步實施這一教法的目的和要求，原則上按“先慢后快，先易后難，先簡后繁”的尺度進行。②重視小單元計劃，按“小單元、低起點、多層次、基本形、長時間、快強化”的原則，去開展異步教學。小單元計劃是實施異步教學法的獨立課題（一般是一小節）。其內容包括：小單元的內容在整個教材中的地位和作用；小單元的教學目的；小單元教學的重點和難點。③認真備好每一節課。在上課前幾天把教案交給教改小組審定，根據小組提出的意見，重新編寫實施教案。

二、依據學情大力開展課堂教學

根據學生的“六步學習法”（即主動學習、自我啟發、及時小結、獨立作業、改正錯誤、系統總結）及教師的“五步指導法”（提出問題、啟發思維、明了學情、研討學習、強化效應）的異步教學課堂結構，應認真做好如下幾點：

1、教會學生怎樣自學。自學是“六步學習法”中最重要、最基本的一個學習環節，也是實現學生個體化學習的關鍵。首先抓好學生的課前預習，既課外自學，教會學生應帶著問題去自學，并能在自學中找出問題關鍵之所在。下面以初一⑺班為例加以說明。

在開展教改前，有三分之二的學生還沒有課外自學的習慣，有些學生有自學習慣，但不會提出問題，帶著問題去自學，因此效果不明顯，只是走馬觀花地做做樣子。開展后，絕大多數學生都能按照老師的要求去自學，有些學生自學提綱富有特色，得到了肯定，更激發了學生們的學習積極性。

為了進一步提高自學的能力和效果，在異步教學中，應把課內自學作為更重要的環節來抓。

首先，要求學生精讀課文，盡力弄懂課文中每一個概念的意義，找出重點和難點，條件與結論，并用規定符號做上標記，達到能明確新課要解決的主要問題，掌握新課的基本內容。

第二，閱讀后，參考教師提出的自學提綱或學習問題，進行更高層次的自學，要求學生參照自學提綱編寫自學筆記后，要求學生進行積極思考，加深對新知識的理解，同時完成課本的練習和習題。

2、教師編寫好少而精的自學提綱，為學生自學指路，引航。提出的問題要從學生的實際出發，必須是80%的學生所能接受并且通過努力所解決的學習問題，絕不能脫離學生實際，去編制自學提綱和問題。

3、明了學情，分析學情，掌握學情，從宏觀和微觀兩方面去指導學生。常用方法有觀察法，細聽法，交談法，對學生進行有重點的分析指導。對重點難點問題對學生開發宏觀指導。

如果發現某個帶共同性的問題，便及時進行宏觀指導。宏觀與微觀異步指導，交替進行，把學生學習的個性化與教師指導的異步化有效地統一起來，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

三、積極開展教學質量檢查

為了能及時地全面地了解學生對異步教學法的適應情況和教學效果，應經常主動對自己的教學工作深入地檢查和分析，進行量化評估。

1、評估和檢查教學質量。①對每一節課進行總結。上完一節課后，應及時進行自我小結。肯定優點，細查不足，做上筆記，為以后的教學提供知識積累。②根據學情分布和學生的適應能力，有效地修改教學計劃和教學制度。通過檢查，分析發現學生中存在的問題，再加以宏觀和微觀指導，不斷提高教學效果。

2、及時做好對學生學習質量的檢查與分析。檢查學生的學習質量，目的是要了解他們在異步教學中對基礎知識和技能方面掌握的程度和能力培養的情況，以及他們在這此方面的不足和困難，并對學生的成績進行評定，指出學生在“立因素”學習法中的薄弱環節，總結學習經驗和教訓，進一步完善“六步學習法”。

綜上所述，“異步教學法”模式的運用，使學生的學習主動性增強了，自學的能力提高了。一改傳統的教師講，學生聽的接受式教學，教師從傳授者轉變為組織者、指導者、幫助者和促進者。學生從接受者成為主動的構建者，學生成為學習的主人、學習的主體，主動構建知識，發現知識，變學會為會學。

參考文獻

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