農(nóng)村初中英語作業(yè)分層布置的策略初探

鄧梅

摘要：初中英語新課改的實(shí)施，給教學(xué)帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：一部分學(xué)生在語言綜合運(yùn)用方面的能力提升的很快，但是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生所占的比例也相當(dāng)大。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象從七年級(jí)第一學(xué)期的中期就很明顯，，如果在作業(yè)的布置方面存在隨意、重復(fù)等現(xiàn)象，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在英語教學(xué)中。這些問題是需要引起我們關(guān)注并切實(shí)解決的。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；作業(yè)分層

一、作業(yè)分層布置的目的和意義

教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力。由于學(xué)生的語言表達(dá)能力、興趣、品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，如果在常規(guī)教學(xué)中老師們布置的作業(yè)，都是一樣的題目，隨著知識(shí)難度的增多，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。就會(huì)造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。。我校生源廣，學(xué)生來自不同的村級(jí)小學(xué)，英語成績參差不齊，因此，我們嘗試在英語教學(xué)中實(shí)施分層布置作業(yè)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著差異，這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，就會(huì)形成知識(shí)水平不同的學(xué)生。這不利于學(xué)有余力和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過做作業(yè)，能力得到充分提升。作業(yè)評(píng)價(jià)老師也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇，使他們?cè)诓煌闹R(shí)方面均有收獲，這不僅可以有效地避免學(xué)生敷衍或者抄襲作業(yè)，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、作業(yè)布置的分層標(biāo)準(zhǔn)

分層次布置作業(yè)，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這三個(gè)層次的劃分，不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。作業(yè)的類型分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為口語作業(yè)與書面作業(yè)；口語作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、寫作文等。

三、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要因“材”施“業(yè)”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)存在差異，若作業(yè)題目雷同，一方面會(huì)使學(xué)有余力的學(xué)生感到枯燥，另一方面會(huì)成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、c（學(xué)困生）三個(gè)層次。其中c組學(xué)生作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)； B組學(xué)生作業(yè)介于二者之間，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇難易結(jié)合作業(yè)；A組學(xué)生作業(yè)側(cè)重語言知識(shí)聽說讀寫的綜合運(yùn)用；

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)“癥”下“業(yè)”。布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排，針對(duì)學(xué)生某些方面的不足來設(shè)置作業(yè)，取長補(bǔ)短，相對(duì)有效。例如，對(duì)于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、聆聽英文歌曲；對(duì)書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。長期持之以恒這樣的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的。

四、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、層評(píng)價(jià)，因人而異。對(duì)學(xué)有困難的c組學(xué)生，采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，就是他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要進(jìn)行充分的肯定；對(duì)成績中等的B組學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并及時(shí)指出其需要改進(jìn)的地方，指明其努力的方向；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的A組學(xué)生，采用競爭式評(píng)價(jià)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)要更具體，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力。

2、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。所以老師要在評(píng)語上做個(gè)有心人，批語不但要體現(xiàn)問題所在，而且要體現(xiàn)教師的贊許和期望。例如對(duì)c組學(xué)生可以說“Keep it up！”“ Keep working on it， you are getting better！”。對(duì)B層的學(xué)生可以說“I hope you can do better ！”“ Exactly！”而對(duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià) “Outstanding！”“Perfect！”。 這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而增強(qiáng)學(xué)生信息英語的自信心，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去

五、作業(yè)分層布置過程中的思考

分層作業(yè)布置的時(shí)候要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以讓A組學(xué)生吃得飽、B和C組學(xué)生吃得了為宗旨；不能借口差異降低要求，尤其對(duì)C組學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要穩(wěn)中求進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。另外作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中。但是在這個(gè)過程中由于每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與難度不同，再加上學(xué)生掌握程度的差異，所以應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)每天的作業(yè)才能充分的照顧到每一個(gè)學(xué)生？而且能夠有效的檢查學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)？由于把學(xué)生分成了不同的小組，每個(gè)小組的作業(yè)又不盡相同，在講評(píng)作業(yè)時(shí)如何兼顧各組學(xué)生還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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