澳大利亞生態教育的啟示

倪晨瑾

澳大利亞的學校沒有統一教材，沒有期末考試，只有教學大綱，教師根據大綱的框架，自由選擇教學內容，帶領學生在實際的情境中、在知識的融合中探究科學，合作學習，達成目標。雖然他們的學習不及我們密度大、容量多、速度快，但他們學會了方法，享受著過程，體驗了合作，實現了碰撞，聯系了生活。下面筆者從六個方面介紹其教育特點。

一、 充滿智慧的主題式教學

澳大利亞的學科教學多為主題式教學和融合性課程。學生在老師的引導下，人人參與操作、思考、對話、歸納，這種學習是一種合作、是一次體驗，更是一種快樂和享受。在這種教學模式的熏陶下，學生動手實踐能力和創新思維能力特別強，氣氛活躍、主題分明、領域寬泛，這樣的教學真正實現了“慢教育”的“多功能”。

筆者有幸聽了一節主題式數學課，教學目標是讓學生了解統計測量的方法。教師根據這一目標設計了“土豆運動會”的情境，讓學生利用教室中現有的材料、工具、學具，分組設計田徑運動場上的各種比賽賽場，利用“土豆”作為參賽隊員完成比賽任務。學生根據“土豆”的比賽成績進行測量、統計，最后給“隊員”頒發等級獎牌。

學校還向我們展示了一節中文課，這節課的主題是“中國北京”，學生在教師展示的圖片中認識了中國的國旗和首都北京，了解到北京的標志性景點（長城、故宮等），北京的建筑特點（四合院），北京的精美小吃（烤鴨、冰糖葫蘆等），引領學生齊讀生字詞，通過分組合作體驗制作“冰糖葫蘆”，強化對字形的記憶。最后，孩子們在展示自己作品的時候再次鞏固了這些漢字的發音。

二、 充滿尊重的活動性課程

澳大利亞的教師非常尊重學生，無論是課堂上還是活動中都強調學生主體地位的發揮，讓學生的能力在各種活動中得以鍛煉與提高。例如格蘭德爾小學有一個相當于中國學校“大隊委”的組織，她是學生們根據自己的特長與優勢，自主申報、登臺演講、全校投票而民主選拔產生的。這些學生上崗后根據分工為全校學生開展相應服務，并進行過程性記載，為學生們的日后評優提供依據。每月在全校集會中由他們上臺匯報所負責的項目評比結果，校長只要站在一旁，給受表彰的學生、班級頒發獎狀。

課堂上，學生永遠是學習的主體。教師圍繞教學目標，在課前精心設計，找來各種研究的專題，組織學生們動手操作、分組研討，在合作的過程中找出解決問題的方法，其在一旁扮演引導者、啟發者、建議者的角色。學生們雖然在竊竊私語、來回穿梭忙碌，但是整個課堂“形散而神聚”，大家圍繞一個專題操作、思考、研討、互動。這種學習向我們展示的是一種自然、自由、自主的理念，這就是“生態教育”的精髓。

三、 充滿合作的團隊精神培養

澳大利亞只有幾百年的歷史，是一個移民國家。為了培養學生的愛國意識和合作精神，讓全體師生凝聚力量、共建幸福家園，從基礎教育階段開始，他們就非常關注團隊意識的培養。

格蘭德爾小學從學生走進學校開始，就將他們隨意分為紅隊、藍隊、綠隊、黃隊四個組別。這樣，全校一至六年級所有學生均勻分布在紅、藍、黃、綠四個組中。學校所有活動競賽均采用“積分制”，每一位學生都會盡自己最大努力為本組爭光添彩。一個活動結束，學校就會及時公布各隊的積分排名，公布各隊總積分，激勵學生建立集體榮譽，感受團隊的力量。

在這種競爭體制下，高年級學生能主動關心低年級學生，促進了高低年級學生的進一步對話和友情提升。這也為將來學生們走上社會后生活、學習、工作中的交往、協作、對話建立模擬場景，培養人際交往能力。

四、 充盈博愛的教師行為自覺

澳大利亞的教師雖然收入不高，但是他們的社會地位很顯赫，所以有相當一部分人愿意從事教師行業。同時，社會對教師的要求也很高?！白屆恳晃粚W生全面發展，快樂學習，懂得友善”，就是他們的育人宗旨。

教師只有經歷嚴格的考核，才能從事教學工作。小學階段沒有教材，只有大綱，他們要根據教學目標，通過各種途徑收集、設計、整合學生感興趣的內容，在生動有趣的活動中創建聯系，引導學生在具體情境中達成教學目標。

學校對教師的評價來源于家長與學生。他們的快樂與認同是對教師的最優評價和最大安撫。但是，一旦被學生或家長投訴，那么將面臨被解聘的危機，正是因為這種機制，所以每位教師都自加壓力、樂于奉獻、勤于筆耕、終身學習。

為了獲得好的教學效果，他們經常備課到深夜；為了獲得更多的設計靈感，他們走進圖書館瀏覽思考；為了每一個學生的成功，他們利用課余時間進行家訪，上門輔導（無償服務），從不計較得失。他們每天的教學任務高達7～9節（30分鐘一節課），但絲毫看不出、聽不到他們的反感和抱怨，有的只是對自己職業的熱愛與追求，以及獲得成功后的自信與滿足。

五、 充分參與的全員體育活動

澳大利亞的體育鍛煉體現了自覺性、全員性，大街小巷隨處可見不同年齡的晨練者，體育鍛煉已經成為人們生活中不可缺少的一部分。學校體育活動的安排設計也體現了自覺性、全員性。哪怕是智力和身體殘缺的學生，他們也會擔任體育活動中的志愿者，參與不同環節的服務。

澳大利亞的學校體育活動突出參與、快樂、健體、健心的理念。這次訪問中筆者認真觀摩了兩大體育活動賽事：第一項是排球年級比賽，一位體育教師在班主任的配合下完成了五年級六個班十二場次的排球班級對抗賽。他們的比賽規則就是全班參與（20個人左右），其中一名隊員利用各種姿勢將球發過網，對方的學生只要球不落地就可以用各種姿勢將球抱住，再傳給第二個人，球在本方轉換四次之內必須過網，最后球在哪方落地，另一方得分，先得11分的班級獲勝，進入下一輪對抗賽。單循環賽事結束后，累計勝利局數最多的班級獲勝。雖然排球項目專業的技術含量不高，但是學生們的全員參與、吶喊助威、相互補位、奮力拼搏深深吸引了在場的每一個人。

第二項大型體育活動是一至三年級的田徑運動會。他們的比賽項目是擲飛碟、投球進筐、夾球跳躍等趣味體育游戲。學生們在高年級學生裁判員的帶領下輪轉制比賽，裁判員為每一位同學記錄，評選出參與所有項目的綜合冠軍，并將他們的成績和校田徑比賽記錄對比，打破紀錄的加倍算分。從每一個學生的熱情吶喊、奮勇拼搏、享受成功中，不難看出這場比賽的重要意義。

六、 充分民主的家校合作辦學

澳大利亞的教育體現了大教育觀，學生、家長都可以參與學校的辦學管理。學校設立了一個家長委員會，家長代表可以參與學校校長任命、辦學理念設立、學校制度完善等各項活動。他們的話語權相當重要，如果學校新的制度改革沒有得到家長委員會的認同，就不能實施，所以校長非常尊重家長委員會成員，有重大決策之前，都要請家長委員會代表參與討論，依據他們的意見修改和完善改革方案。

家長委員會雖然很有權威，但是他們的目標和學校是一致的，即 “為了學生的全面發展，為了全體學生的發展”。他們在學校有困難的時候會挺身而出，從人力、物力、財力上給予全力支持，毫不吝嗇，不留余力。

學校為了歡迎我們的到來，由家長委員會出面組織，幾十位家長親自下廚做出融色、香、味于一體的精美“比薩”送到學校來與我們共進晚餐。我們的學生寄宿在當地家庭中，家長委員會要開相關的會議，策劃相關方案，安排有接待資質的家庭進行對接，從出行、飲食、學習、參觀等幾方面進行統籌規劃，確保接待的質量。由于他們的參與、支持和監督，學校的管理更加透明、規范和完善，學校與家庭的關系也更加和諧，有效提升了家校合力。

深刻感受了澳大利亞的陽光、藍天、尊重、自由，回到祖國，筆者迫不及待地對教育的“生態發展”作出新的規劃，在我校進行了改革嘗試：學生申訴委員會、校務委員會、家長義工組織的設立；選項教學、學生社團、社區課程等課程的豐富；全員運動會、校園吉尼斯、夢想大舞臺、“看我72變”等活動的開展，讓大家都嘗到“生態教育”的適性甜美。

希望此文能給有志于基礎教育改革和實踐的個人和團隊帶來啟迪，將“學校管理”拓展成“學校治理”，融入多元參與、多元課程、多元評價等元素，努力讓快樂學習、花樣童年、適性成長成為可能。