讓縣域義務教育均衡發展“血脈相連”

李永奎

著名教育學者顧泠沅曾經說過，如果一所學校擁有一流的教師，即使是在破廟里，也能辦成一流的學校。這說明，一流的教師，一流的教學水平，是辦成一流學校的根基。推進縣域義務教育均衡發展，從硬件上著力，容易做到，但真正的均衡還是其背后的軟實力，即教學質量的均衡發展。這是均衡發展的出發點和落腳點。

一、 合理“輸血”，教學水平顯活力

教學水平均衡發展，根本指向薄弱學校。現在，盡管落實了農村教師的待遇，但“孔雀東南飛”的現象依舊十分嚴重。農村薄弱學校硬件的改善并沒有留住優秀教師，由此不難看出，外環境改變的能量遠遠低于教師個人內環境改變的能量。

而今，不少地方又推出了領導和教師的交流制度，時間為三至五年。肯定地說，這是一個好的舉措。但如果人去了，心卻沒去，那就有違其初衷。發展得好的學校可“組團”到薄弱學校交流三至五年。這個團隊里，應該有一名主管教學的領導，還有優秀教師三至五人。去之前，和教育主管部門及原學校簽訂承諾書。既然為交流，另一個學校也可派相應數量的人員到結對學校，其人員可由年輕且有發展前景的教師組成。

為薄弱學校“輸血”，不可亂“輸”。首先必須“血型”相符，否則不僅達不到應有的目標，甚至會斷送一所學校及師生的前途。前往“輸血”的領導及教師首先必須對該校進行全方位的診斷，從學校歷史沿革、學校文化、師資情況、課程現狀及資源、學生發展現狀等方面進行會診，之后對所掌握的材料進行多角度、細致而恰切的診斷。最后，再對其診斷的結果進行多方論證，從而確定輸什么樣的血，怎樣輸血（輸的角度、輸的方式）。

有一所城區學校組隊去另一偏僻的鄉村學校交流，他們在多方了解后確定的思路是結對幫扶（摒棄原有的搞講座，上示范課、公開課的形式）。先從有發展意愿的老師開始，主線是鉆研課標、解讀教材、了解學生、融入課標理念備課、課堂跟蹤（相互聽課與交流）等等。才過半學期，相應教師的教學水平就得到了較大的提高，在區教科所半學期教學督導中，幾位教師的課受到好評，引來不少羨慕的目光。此時，另一些教師也愿意加入，但由于精力有限，只好讓他們先跟著聽課。一年結束后，經團隊中相同學科的幾位教師考評（主要從備課和上課），結對的教師“畢業”，而另一些教師又加入了進來。……在第三年的期中過后，整所學校教師的教學水平大幅提高，此時，他們綜合前兩年幫扶過程中的情況舉辦講座，令所有教師從實踐到理論有了更新的收獲。

輸血恰當，不僅喚醒了一所學校的師資潛力，更煥發了學校教學的活力。

二、 血管暢通，提升教學水平不打折

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”縣域內所有學校的教學水平都有提高，那才算是真正的均衡。“輸血”還必須保持血管暢通，這樣其“血”才能發揮應有的作用。通過校際交流“輸血”，為學校課程建設、為教師教學水平注入新的活力，這是應有的效果。要讓學校及教師長效發展，必須讓其“血管”暢通。在結對幫扶的過程中，必須將整個交流過程所涉及的內容融進相關學校領導及教師的意識里，成為他們一貫的行動，而不是此一時彼一時。

均衡永遠在路上，沒有終點。發展勢頭好的學校，要不斷與薄弱（或相對薄弱）學校開展校際交流。其實質是保證校際間的“血管”暢通。這樣做的目的是最終形成一個交流網絡，一個均衡發展的網絡。而發展良好的學校，不斷為其他學校“輸血”，并讓整個校際交流的“血管”中的“血”（先進的理念、恰切的指導、可行性強的操作辦法等）都循環往復地流動。當然，不是一次交流完畢就萬事大吉，還必須有后續的跟蹤指導。畢竟教育是慢的藝術，發展是長遠的事情。從另一個方面來說，這也是讓教學水平均衡發展的“血管”中流淌新鮮的血液。這個過程，也是不斷帶走雜質、帶來活力的過程。

三、 增強造血功能，教學水平提升有后勁

通過為薄弱學校“輸血”來解決均衡發展的問題不是長久之計。解決問題的根本在于增強自身的“造血”功能。

為其“輸血”，形成血管網絡，保持血管通暢，我們只是做了最基礎的工作。除了后續的跟蹤，進一步鞏固前期校際交流的成果，我們還須有計劃地為相關學校送去切合其教學水平整體提升的理念，定期或不定期地送“教”（優質課、示范課、觀摩課等）送“講”（理論），不斷為他們注入活力，讓他們自己體味其中的發展原理及走向，并讓身在其中的每個教師從中摸索出一條適合自己的發展之路，并堅持不懈地走下去。

當然，還應讓相關學校有計劃分批次地派教師到優秀學校學習。優秀學校則為這些前來學習的教師量身訂做教學水平提升計劃，并創造性地執行。

火車跑得快，全靠車頭帶。在校際交流的過程中，薄弱學校領導集體成員的學校管理及教育教學管理能力的提升也十分重要。領導自身造血功能的增強勢必會大大推進學校教師的造血功能，學校教學水平的提升也就水到渠成。

縣域義務教育均衡發展的根本在于教學質量的共同提升，這是功在當代、利在千秋的事情。教學水平要均衡發展，縣域內各學校領導必須切切實實邁出步子，走在前面，從思想上、意識上引導和引領教師有信仰、有質量地步入校際交流的良性軌道。通過幾年乃至十幾年的努力，在縣域內所有學校間形成一個相互融通的網絡，讓薄弱學校從接受“輸血”這一被動局面中跳出來，走增強自身造血功能之路，并堅持下去，從而最終讓縣域內所有學校教學水平的提升“血脈相連”。