初中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀及對(duì)策

張正良

初中物理是初中階段最重要的學(xué)科之一，也是初中階段最難的學(xué)科之一.它不僅需要學(xué)生多花時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力，兩者相結(jié)合才能真正學(xué)好初中物理.特別是對(duì)初二物理而言，光學(xué)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有良好的抽象思維能力，需要學(xué)生能夠通過(guò)抽象思維來(lái)了解光影成像的特征.但是就目前而言，很多初中生都缺乏抽象思維能力，他們的思維邏輯受到定式思維的影響十分嚴(yán)重，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中老師對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)欠缺.因此，初中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀.

1初中生物理抽象思維能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式模式化

很多物理老師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣沿用舊的教學(xué)模式，或者照本宣科，或者對(duì)照教案上課.這種模式化的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.因此，這種模式化的教學(xué)方式教出來(lái)的學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)陷入一種模式化的思維模式中.學(xué)生在面對(duì)那些比較抽象的概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)根本無(wú)法按照模式化的思維方式進(jìn)行理解，或者會(huì)讓他們走很多的彎路.特別是對(duì)于力學(xué)的學(xué)習(xí)，他們根本無(wú)法將這種抽象的形式具體化，如果再把電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就更難以想象了.因此，面對(duì)初中物理的這種模式化教學(xué)方式，初中生物理抽象思維能力的培養(yǎng)存在不足.

1.2題海戰(zhàn)術(shù)的影響

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都喜歡實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，就是通過(guò)做題，讓學(xué)生去理解物理概念.通過(guò)一遍又一遍的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一種固定的思維模式和固定的解題思路，并且將這種思維和思路刻在腦海里.這種固定的思維模式極大地限制了學(xué)生抽象思維模式的發(fā)展，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)形成的僵化的思維模式，使學(xué)生在思想上有了惰性.很多學(xué)生在遇到習(xí)題的時(shí)候首先會(huì)去想這個(gè)題目自己在哪里遇到過(guò)，然后再去生拉硬套做題，最后才發(fā)現(xiàn)差之毫厘謬以千里.同時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，只要一有時(shí)間他們就會(huì)埋頭做題，根本不會(huì)停下來(lái)思考，腦子就像是形成了一套機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的程序一樣，只知道重復(fù)，而不知道變通和創(chuàng)新.他們?cè)诿鎸?duì)物理概念和物理習(xí)題的時(shí)候會(huì)很容易陷入那種固定的思維模式，無(wú)論是遇到新的問(wèn)題還是舊的問(wèn)題，他們大腦首先都會(huì)像既定程序一樣去思考，這種根深蒂固的模式甚至?xí)屗麄儗?duì)自己的創(chuàng)新思想產(chǎn)生懷疑，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于學(xué)生抽象思維模式的發(fā)展.

1.3中考評(píng)價(jià)方式的影響

在目前中國(guó)的教育體制下，我們初中物理的學(xué)習(xí)還是為了中考，為了能夠在中考中獲得好成績(jī)，因此能拿分是最主要的.而學(xué)校在進(jìn)行考核的時(shí)候也是僅僅憑借一張?jiān)嚲恚ㄟ^(guò)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣.而且試卷上的題目都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是學(xué)生平時(shí)做的題目或者是類(lèi)似的題目.這種考核方式就會(huì)讓學(xué)生將注意力放在具體試題的解決方法上，就會(huì)將注意力放在做題上，在抽象思維模式培養(yǎng)上花的精力就會(huì)降低.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)答案的需求大于對(duì)思維模式培養(yǎng)的需求，有時(shí)候他們甚至?xí)烙洿鸢福诳荚嚨臅r(shí)候能用就行，至于物理原理以及思維方式他們根本就不予理會(huì).他們會(huì)過(guò)多的關(guān)注具體的習(xí)題或者具體的某一次考試，但是在大局上，在思維模式的層面關(guān)注的太少.因此，初中生物理抽象思維的培養(yǎng)存在不足.

1.4教師教學(xué)重心的問(wèn)題

我國(guó)初中教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)重心一直在考試成績(jī)上，但是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)上花的精力不多.首先，老師在教學(xué)的時(shí)候傾向于讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，不管是采取何種教學(xué)方式，考試成績(jī)是他們最關(guān)心的問(wèn)題，因此，他們的教學(xué)從某種意義上講都是為考試服務(wù)的.這種教學(xué)重心的傾向直接影響了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；其次，初中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間有限，老師也無(wú)法兼顧到學(xué)生抽象思維模式的培養(yǎng)，這樣就造成學(xué)生在接受抽象思維能力培養(yǎng)上的缺失；最后，很多老師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣將抽象的事物具體化，幫助學(xué)生去理解吸收.誠(chéng)然這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上幫到學(xué)生，但是有時(shí)候?qū)W(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是不利的.因?yàn)楹芏辔锢碓砗臀锢砀拍钗覀兒茈y具體化，即使生硬的、具體的也很難展現(xiàn)那些物理概念中最本質(zhì)的東西，這就很容易給學(xué)生思想上帶來(lái)誤導(dǎo)，他們的思維很容易會(huì)因?yàn)槲锢沓橄蟾拍钆c具體事物無(wú)法完全契合而產(chǎn)生混亂，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)不利，而且對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也是極為不利的.

2培養(yǎng)初中生物理抽象思維模式的途徑

2.1從教學(xué)重心上入手

老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)該兼顧對(duì)學(xué)生抽象思維模式的培養(yǎng).從教學(xué)重心上入手，兼顧考試成績(jī)和抽象思維模式的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí).例如，老師在課堂講解習(xí)題的時(shí)候，在講解出答案后不要急著講解下一題，而是應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)重新審視這道題，在學(xué)生已經(jīng)了解解題過(guò)程的基礎(chǔ)上再次理解所涉及到的物理概念，從抽象的角度去分析，以具體事例為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.這樣一來(lái)既達(dá)到了講解習(xí)題的目的，又達(dá)到了培養(yǎng)抽象思維能力的目的.抽象思維模式不僅是關(guān)系到現(xiàn)在，而且是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展高度的重要因素，磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)抽象思維能力就是在幫助學(xué)生磨刀，考試就是砍柴，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維模式也能夠提高學(xué)生的成績(jī).

2.2從教學(xué)方法上改進(jìn)

抽象思維能力并不是能夠直接灌輸給學(xué)生的，也不是通過(guò)直接教授就能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)的.因?yàn)槌橄笏季S模式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，同時(shí)也不是老師教會(huì)的，而是需要學(xué)生領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過(guò)自己的思考和總結(jié)，再慢慢地實(shí)踐糾正，最終得到不斷提高的一種能力.但是老師在這個(gè)過(guò)程中可以給予一些引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)散思維、提高抽象思維能力提供機(jī)會(huì).首先，老師可以引入一些具體的東西來(lái)幫助學(xué)生理解.例如在對(duì)電壓的教學(xué)上，在思維上我們很難直接想象出電壓的存在形式，但是在教學(xué)過(guò)程中，我們可以引入水位差的概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.但這個(gè)過(guò)程不是終點(diǎn)，而只是我們思考的一個(gè)引子而已，通過(guò)抽象概念與具體事物的相互印證，找出兩者之間最本質(zhì)的聯(lián)系，然后層層深入地去理解抽象的物理概念.不過(guò)老師應(yīng)該把握具體化的尺度以及合理性，不能過(guò)于生硬；其次，老師應(yīng)該堅(jiān)信質(zhì)量大于數(shù)量的原則.過(guò)分的追求做題的數(shù)量是沒(méi)有用的，相反如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里將每個(gè)題都完全消化掉，注重對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)學(xué)生具備一定的抽象思維能力的時(shí)候，做題時(shí)就能夠做到舉一反三.這樣一來(lái)才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3結(jié)語(yǔ)

初中生物理抽象思維能力存在很多不足，這對(duì)初中生的發(fā)展是極其不利的.物理是一門(mén)對(duì)抽象思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，隨著我們學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果缺乏抽象思維能力，我們的后續(xù)學(xué)習(xí)是很難有很大的提高的.特別是高中的運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)以及大學(xué)的物理課程，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求很高.很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理都很頭痛，即使他們每天花費(fèi)大量的時(shí)間做題，等到考試的時(shí)候他們依然不會(huì)做題，遇到陌生的題目還是不會(huì)做.題目是無(wú)限的，我們的精力是有限，而我們只有做到舉一反三，才能真正立于不敗之地.我們要通過(guò)做一道題來(lái)學(xué)會(huì)做一類(lèi)題，而能夠做到這種程度的關(guān)鍵就是抽象思維能力，只有具備一定的抽象思維能力，學(xué)生才能通過(guò)有限的題目來(lái)將自己所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通.所以，無(wú)論是為了以后繼續(xù)深造還是眼前考試拿分的需要，都應(yīng)該注重對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng).因此，我們要加強(qiáng)對(duì)初中生抽象思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)我國(guó)的初中物理教育.只有這樣，才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的物理人才.