漸漸地長大

有人把《最后一課》比作一首愛國主義的交響曲，主旋律就是對小弗郎士的描寫，配合主旋律的是對郝叟、鎮長、郵遞員、班上其他學生等人物進行的描寫；構成主旋律音符的是對這些人物的語言、神態、動作、心理以及布告牌、金龜子、鴿子等進行的細節刻畫，它們共同譜出了一首悲憤的愛國主義交響曲。

文中，作者主要寫了小弗郎士逃學、上學的經過，通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織成一篇完整的作品。此外，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。當阿爾薩斯被割讓給普魯士時，阿爾薩斯人民不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受反映出了整個民族的沉痛心情。這種寫法有著極其強烈的對比效果，十分震撼人心。具體分析如下：

小弗郎士——天真的孩子

小說打一開始，出現在讀者面前的小弗郎士就是一個貪玩的孩子。他雖然走在上學的路上，但他并不打算去學校，因為老師要檢查的分詞用法他一點兒也不會，他心里的價值標準是到野外玩比學習更有趣。他關心的事是：唱歌的畫眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵。這些事物的確有趣，但是他到底還能管住自己，所以他也很可愛。他雖然明白“最近兩年”從布告牌上知道的“敗仗”“征發”“司令部的各種命令”都是“壞消息”，可他對布告牌上的各種“壞消息”并不像大人們那樣特別在意。他愛看士兵的操練，即使是侵略者普魯士士兵的操練，他也照樣認為很“有趣”。

小弗郎士——愛國的孩子

當小弗郎士看到教室中的種種“不平常”的情景時，他終于感到“吃驚”和“詫異”了。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁、拿著破舊的初級課本的鎮上的人們，都讓遲到的小弗郎士感到了一種“嚴肅的氣氛”。在得知“最后一課”的消息后，他“萬分難過”——他為自己的權利被剝奪而難過，他恨那些“只許”法國人學德語的“壞家伙”。這是一個孩子對像母親一樣的祖國的那種天然的、血肉相連的、樸素的感情。

小弗郎士——長大的孩子

祖國被異族侵略這一嚴峻事實震撼了小弗郎士的心，韓麥爾先生的諄諄教導使他從貪玩變得熱愛學習，從幼稚變得懂事。他對自己過去的貪玩深感“懊悔”；對老師、課本都非常“舍不得”；希望付出任何代價回答好老師的問題，而答不出來心里很“難受”；他以從未有過的細心學習“最后一課”，課上的內容他“全都懂”，甚至覺得“挺容易”。小弗郎士的懂事和成熟還表現在他對老師的理解上。以前，他心里記著的是老師的戒尺，給自己的懲罰和“罵”，而現在，他感到被侵略者趕走的老師很“可憐”，這是對具有相同命運的人的理解和同情。在完全明白了老師的話以后，他感到“最后一課”“永遠忘不了”，感到老師“從來沒有這么高大”。

小弗郎士在小說中是一個成長中的兒童形象，他的心理變化過程就是他愛國情感由潛在到成熟的升華。

【形象新解】

1.在《最后一課》中，作者為什么不直接安排韓麥爾先生以一個高大的英雄形象出現，而是從普通人的角度出發，從一個平凡的法語教師入手來寫呢？請結合相關資料，談談你對韓麥爾先生形象的理解。

2.有人認為，如果說小弗郎士和韓麥爾先生是《最后一課》中的“月亮”，那么，郝叟老頭等其他人物就應該是陪襯在側的“星星”。所以，我們在整體感知小說內容并完成對小弗郎士和韓麥爾先生的形象分析后，決不應該忽視郝叟老頭和鐵匠華西特。請從文中找出《最后一課》中與郝叟老頭和鐵匠華西特相關的詞句，并分析其人物形象。（任選其一即可）