傳神細膩的心理描寫

【技法導入】

心理描寫是指在文章中，對人物在一定環境下的心理狀態、精神面貌和內心活動所進行的描寫。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出自己的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者能夠透過人物的外表，能夠看到他們的內心世界。

下面，我們以《最后一課》為例，對其中運用心理描寫的詞句進行簡單的品析。

首先，第一人稱的敘述方式有助于讀者直接了解小弗郎士的心理活動，從而能夠進一步準確地把握其年齡特點和性格特征。如：

那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

這段心理描寫就刻畫出一個天真調皮的小學生的形象，給讀者留下了深刻的印象。

其次，在刻畫小弗郎士的心理活動時，作者運用了兒童化的語言表述。如：在聽到郝叟老頭兒拼字母的古怪聲音時，“我們又想笑，又難過”。在這種情況下只有兒童才會這么想。這些富有兒童化色彩的語言運用，就使得小弗郎士的形象更加生動鮮活。

第三，作者將景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與直接的心理描寫緊緊地結合在一起，使得小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體，進而使小弗郎士所見到的景物、人物等都蒙上了一層感情色彩，與文中對心理活動的直接刻畫相配合，相輔相成地反映出了小弗郎士的心理狀態。如：

天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

這些話語皆形象地寫出了作為小學生的小弗郎士那種因害怕遲到而急于趕到學校去，又被路邊的景物所吸引，既留戀卻又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。

總之，作者在文中靈活地運用了各種心理描寫刻畫人物，準確地把握住了小弗郎士的年齡特點和性格特征，使人物形象顯得真實生動。

這些都是同學們在平時的寫作實踐中應該學習和借鑒的地方。

【即學即練】

1.結合下列情境，寫出人物此時的心理活動。（50字左右）

（1）運動會上，你是跑800米的種子選手，大家都把奪冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑線上，心里想

。

（2）運動會上，你是跑800米的選手，但你只是個湊數的，老師和同學都把希望放在你的同伴身上，此刻你正站在起跑線上，心里想

。

（3）昨天你忘了寫作業，老師叫你到辦公室，此刻你正走在去辦公室的路上，心里不禁想

。

2.通讀下面的文段，按要求回答問題。

那是很久很久以前的事了，在山東，一個父親，一個母親，一個兒子，組成一個家庭。山東人常說“無仇恨不成父子”，也許因為有代溝，也許到了反抗期，十六歲的兒子和父親鬧翻，離家出走。就在兒子掉頭不顧的時候，母親追出來，一路追趕，一路叮嚀：“孩子啊，你出去散散心，什么時候想回來，你就回來。”兒子走后，母親除了倚門倚閭以外，每天晚上都在窗前點一盞燈，終夜長明。每晚睡前都收拾好孩子的床鋪，把被子打開，枕頭擺好。每天都燒半鍋稀飯，灶下留著火燼。每天夜里都不閂門。終有一天，她的兒子回來了，白天怕羞，躲在村外的樹林里等天黑，等夜深，窗戶上的燈光給了他勇氣，他站在自家門外，伸手推門，他的手一碰到門，門就開了。進了門，掀起鍋蓋，舀起稀飯就喝，掀起被窩，倒頭便睡。一天風雨就這樣過去。

也是很久很久以前的事了，也在山東，也是一夫一妻一子三口之家，也是兒子離家出走，那父親一路追，一路罵：“你死在外面好了，敢回來，我打斷你的狗腿！”第二天，做父親的就找來鎖匠，大門換了新鎖。終有一天，他的兒子也回來了，也是躲在村外的樹林里等夜深，可是下面的情節卻不同，他推門推不開，用原來的鑰匙開門又開不了。他在門外徘徊了半夜，沒有勇氣叫喊，又向村外走去。這一去音訊杳然，生死茫茫，任憑做父母的追悔莫及。

（選自王鼎鈞《唯愛為大》）

同樣是父子鬧翻，同樣是兒子離家出走，但前文中的母親和后文中的父親的處理方式卻完全不一樣，所得到的結果也不一樣。請仔細揣摩兒子出走后，他們所說的話，這各體現出他們怎樣的心理活動？