基于TOPCARES—CDIO的數字藝術創新創業體驗平臺的構建與應用

余慶軍

摘 要：為了推動高等數字藝術教育教學改革創新，本文通過綜合考慮教師目標、運行模式、項目、課程、活動、職業行為準則、環境，以及學生目標等應用型人才培養核心要素，創造性地應用TOPCARES-CDIO教育理念構建了一個新穎的TOPCARES學習體驗模型。在其指導下，本文架構并設計了適合高等數字藝術教育的創新創業體驗平臺，即“藝創空間”。目前，“藝創空間”已經在大連東軟信息學院數字藝術系正式運營，并逐漸在創新創業專業教學、實踐等方面取得了較為明顯的成效。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；創新創業；學習體驗；數字藝術

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著創新創業成為推動當今經濟社會發展的源動力，創新創業教育獲得了前所未有的關注。如今，越來越多的高校開始加入到創新創業教育教學改革浪潮中來，積極探索創新創業教育新思路、新模式，并取得了明顯的成效。例如，美國麻省理工學院開創了以高校為主導的大學、政府、產業聯合的“三螺旋模型”創新創業模式，實現了在科學研究、實際應用、教學，以及學校收益的最優組合[1]；韓國浦項科技大學通過以課程體系打造學生創新創業能力，以協同創新促進學生創新創業體驗，以校園文化孕育學生創新創業意識，以平臺機制助推學生創新創業行動，構建了特色鮮明的創新創業教育模式[2]；中國大連東軟信息學院提出在TOPCARES-CDIO教育教學理念的基礎上把產業和行業的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內容中，把創新創業教育融入到人才培養全過程，使得創新創業教育更加貼近現實，更具可操作性[3]。

盡管如此，在不斷加強創新創業教育的同時，不少高校仍然面臨著一些不容忽視的突出問題，主要體現在重視程度不夠，理念滯后，與專業教育銜接不夠緊密，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全等[4]。而且，關于什么是創新創業最佳實踐，怎樣開展創新創業教育，以及如何實現創新創業成功落地等問題一直都是備受爭議的理論和現實問題。

為了推動高等數字藝術教育教學改革創新，本文在TOPCARES-CDIO創新創業教學模式的基礎上，設計了一個新穎的TOPCARES學習體驗模型，并且搭建了一個適合高等數字藝術教育的創新創業體驗平臺——“藝創空間”。本文的主要內容安排如下：引言之后，第二部分簡要介紹了TOPCARES-CDIO創新創業教學模式；第三部分系統描述了TOPCARES學習體驗模型的設計思路；第四部分重點闡述了數字藝術創新創業教育實踐平臺“藝創空間”的建設與運行情況；最后對本文的工作進行了總結和展望。

2 一個有價值的教育教學模式：TOPCARES-

CDIO（A VALUABLE PEDAGOGICAL

MODEL：TOPCARES-CDIO）

TOPCARES-CDIO是由大連東軟信息學院校長溫濤教授為了能夠有效地解決人才培養嚴重脫離產業需求這一現實問題，在充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者的需求基礎上，結合中國高等教育的實際以及該校在IT應用型人才培養方面的實踐，通過繼承和創新CDIO工程教育理念而提出的[5]。

近年來，隨著大連東軟信息學院建設有特色高水平創業型應用技術大學的辦學定位的確立，為了扎實推進創新創業教育教學改革，溫濤教授在原有TOPCARES-CDIO教育理念的基礎上，提出進一步深化專業、課程等層面的創新創業改革[3]。其核心舉措大致包括：

（1）在原有TOPCARES-CDIO能力指標體系的基礎上補充和完善創新創業相關能力指標，并層層分解映射到課程體系以及具體的課程、專題、項目、活動、創新創業實踐中。

（2）重新審視人才培養過程中的每一個環節和要素，基于專業人才培養TOPCARES-CDIO指標體系，進一步明確“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么評價”四個核心問題。

（3）提倡把產業和行業的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內容中，把創新創業教育融入到高校的人才培養全過程。

（4）單獨設立創新創業學院，專門負責創新創業普適性課程的建設和教學、創新創業實踐項目的組織與實施，以及學生素質教育等相關工作。

（5）將創新創業工作納入教學單位績效考核指標，啟動創新創業教育教學改革專題立項工作等，進一步調動教師和學生參與創新創業教育教學的積極性。

（6）集中精力加強優勢特色專業建設……

TOPCARES-CDIO是運用CDIO理念對創新創業教育教學進行的一次全面、系統的改革，是一種面向全體學生、與專業教育融合并為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的創新創業教育模式。如今，TOPCARES-CDIO已經在大連東軟信息學院全校范圍內實施，并開始在創新創業教育中發揮重要作用。

3 一個新穎的學習體驗模型：TOPCARES（A

NEW LEARNING EXPERIENCE MODEL：

TOPCARES）

基于TOPCARES-CDIO的創新創業教育要求把產業和行業的新理論、新技術、新工具、新應用（產品）融入和更新教學內容，要求把對學生的創新思維、創業意識、創新創業精神和能力的培養融入專業人才培養全過程，體現在每門課程、每個訓練項目、每個專題、每項活動、每個創新創業實踐教育教學環節中，使所有學生受益[3]。

為了有效落實TOPCARES-CDIO各項改革舉措，引導教師角色轉變，增強教師和學生參與創新創業教育教學的積極性，提升學生在創新創業學習與實踐過程中的學習體驗，本文提出了如圖1所示的TOPCARES學習體驗模型。

該學習體驗模型綜合考慮了“Who to teach”“How to teach”“What to teach”“Where to teach”“Who to learn”等問題，并從中提煉出教師（Teachers）、運行模式（Operational Mode）、項目（Projects）、課程（Courses）、活動（Activities）、職業行為規范（Rules）、環境（Environment）和學生（Students）等八個組成要素。下面將對其分別進行介紹。

3.1 教師

教師無疑是最為重要的教育資源。為了使教師成功地融入TOPCARES-CDIO創新創業教育教學模式，教師自身需要主動把握所處行業技術和產品的發展趨勢，提高創新創業實踐能力；關注學科前沿，提高專業工程實踐能力；切實了解和掌握所處行業和產業中的新理論、新技術、新工具、新應用，增強創新創業意識；關注TOPCARES-CDIO最佳設計—實踐經驗，提高教學設計水平；改革考試方法與內容，注重考查學生創新創業能力；革新傳統的教學方法，實現教師向導師的角色轉變，從而幫助學生更好地應對職業挑戰。學校方面，則需要從以學生為中心來合理地設計教師的角色，有效地整合教師資源，充分調動教師主動參與創新創業教育教學改革的積極性，從而正確地發揮教師的作用[6]。

3.2 運行模式

一個良好的教學運行模式通常要求人才培養過程中的每個環節是緊密聯系、協調一致的，能夠共同構成一個有機的整體，并且能夠確保人才培養目標的實現。本文提出的O&O TOPCARES-CDIO運行模式建議采用12個步驟來系統地解決“How to teach”創新創業的問題：

（1）根據行業、社會和科學技術發展的現狀與趨勢，識別利益相關者的需求。

（2）結合學生、教師和學校的實際情況，確定專業人才培養目標和規格。

（3）構建一體化TOPCARES-CDIO創新創業能力培養目標體系。

（4）構建一體化TOPCARES-CDIO創新創業專業人才培養方案。

（5）按照TOPCARES-CDIO課程教學大綱模板開發課程教學計劃。

（6）按照TOPCARES-CDIO項目教學大綱模板開發項目訓練計劃。

（7）根據培養方案要求，規劃建設與培養目標和學生層次相適應的線上和線下項目、課程、專題和活動等教學資源。

（8）根據培養方案要求，規劃建設與培養目標和學生層次相適應的集創新訓練、創業訓練和創新創業實踐于一體，線上和線下相結合的工程實踐環境。

（9）充分利用現有在線教學平臺，推動教師引導下的學生主動學習模式。

（10）給教師提供校企合作機會，鼓勵和支持教師將新理論、新技術、新工具、新應用融入教學，提升教師創新創業教學水平。

（11）給學生創造大量的機會，鼓勵和支持學生運用所學新知識、新技術、新工具，開發新應用或新產品，使其真正參與到創新創業的實踐環節中。

（12）對教學過程和教學成果物進行及時評價，注重評估學生TOPCARES能力達成程度。

3.3 項目

對于創業者而言，創業成功與否的關鍵在很大程度上取決于創業項目的選擇。與之類似的，對于創新創業教育而言，一個好的項目對于創新創業意識和能力的培養有著重大的影響。TOPCARES-CDIO按照項目的規模、涉及的能力范圍及程度將項目劃分為五個層級，并且根據創新創業訓練計劃內容將項目分為創新訓練、創業訓練和創業實踐三種類型。TOPCARES-CDIO堅持以項目為導向，要求在一體化課程體系設計中，每門課程都要以精心設計的實踐項目貫穿教學，要求以項目為載體為學生參與創新創業活動創造條件，讓學生在項目實踐中循序漸進地系統掌握TOPCARES八大核心能力。TOPCARES-CDIO鼓勵學生在項目開發與創新實踐過程中實踐所學到的新知識、新技術和新工具，以及更好地促進所學內容在實際工作中的應用和轉化。

3.4 課程

課程是高校開展創新創業教育的基本載體。TOPCARES-CDIO要求根據專業人才培養目標和TOPCARES能力指標體系構建一體化課程體系。在課程建設時，應綜合考慮“What to teach”“How to teach”“How to learn”“Where to learn”“How to assess”等問題，并將知識傳授和能力培養進行有機結合，將教學內容、教學方法、組織形式進行一體化設計，將教材和教學資源進行一體化建設，確保課程知識能夠應用于工作實踐[7]。

3.5 活動

活動是創新創業教育一個有益的補充，有助于有效解決創新創業教育與實踐脫節的問題。TOPCARES-CDIO要求關注學生的需要，從各個不同角度培養學生的能力，實現一體化人才培養的建設目標；要求通過豐富多彩的活動為學生提供一個自愿嘗試創新創業的機會，讓學生看到通過參與活動可以得到職業領域和個人方面的發展，可以應用哪些知識解決或者避免哪些可能遇到的問題。

3.6 規范

良好的職業行為規范可以幫助學生獲得良好的就業/創業機會。TOPCARES-CDIO堅持產學融合、互動發展；鼓勵將企業實際項目引入課堂教學，將行業標準、職業行為、工作規范融入并更新教學內容；鼓勵聘請行業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，以培養學生個人職業能力。

3.7 環境

實踐平臺短缺、工程實踐環境缺乏是制約創新創業教育發展的重要影響因素。TOPCARES-CDIO鼓勵學校積極建設真實的工程實踐場所，鼓勵學校利用其數字化校園的優勢，為學生創建線上和線下相結合的、全方位的實踐平臺，便于讓學生在任何時間、任何地點、以任何的方式都能開展創新創業課程學習和項目實踐。

3.8 學生

TOPCARES-CDIO的本質是以學生為中心，是使教育真正創造學生的價值。這里，學生不是被動地接受，而是主動地參與。學生可以根據自身特點設計個性化的學習計劃，設定自己的學習目標，控制自己的學習進度；學生可以自愿選擇參加何種創新創業項目或活動，可以任意選擇自己的創新創業導師，可以自行組建自己的創新創業團隊，甚至可以創建自己的公司。

上述八個要素幾乎涵蓋了專業人才培養全過程中的所有關鍵環節。在其基礎上，學校可以根據學生的意愿創造一種能夠激發學生內在動機的學習體驗，讓學生體驗到創新創業的成就感、進步感和愉悅感，并了解所有可能的創新創業機會和職業發展軌跡。

下面，本文將利用該TOPCARES學習體驗模型構建一個適合數字藝術高等教育的創新創業體驗平臺。

4 一個創新創業體驗平臺：藝創空間（AN

INNOVATION & ENTREPRENEURSHIP

EXPERIENCE PLATFORM：ART SPACE）

數字藝術是以數字科技和現代傳媒技術為基礎，將人類理性思維和藝術感性思維融為一體的，具有創作工具、傳播媒介、超工具性、虛擬性和交互性等特征的新興藝術形式。數字藝術自誕生之日起就顯示出無與倫比的發展潛力。如今，以數字游戲、數字影視、數字音樂、數字動畫、數字學習等為代表的數字藝術產業已經發展成為創新創業的熱點投資領域。與之相應的，數字藝術教育不論在規模、規格、質量上，還是在影響力上都取得了長足的進步，獲得了前所未有的重視。盡管如此，數字藝術在創新創業教育方面同樣面臨著諸如創新創業導師匱乏、實踐平臺短缺、實訓環境缺乏、教學內容過時等問題[8]。為了有效解決產學脫節這一現實問題，切實推進TOPCARES-CDIO創新創業教育教學改革進程，在綜合考慮大連東軟信息學院數字藝術系專業建設的實際以及其在TOPCARES-CDIO創新創業教育方面的實踐的基礎上，本文在所提出的TOPCARES學習體驗模型的指導下構建了如圖2所示的“藝創空間”創新創業體驗平臺。

“藝創空間”是基于動畫、影視攝影與制作、視覺傳達設計、數字媒體藝術和數字媒體技術五個本科專業而建設的，其業務領域涵蓋了教育培訓、時尚設計、影視服務、動漫游戲和移動應用研發等方向，旨在為大連東軟信息學院數字藝術系在校學生和教師提供個性化的創新創業實踐實訓機會，進而盤活整個數字藝術系的TOPCARES-CDIO創新創業教育體系。

為了適應TOPCARES-CDIO創新創業教育實踐需要，“藝創空間”整合了大量的線上和線下教學資源。其中，線上資源包括學校建設的在線實訓教學平臺、在線項目管理平臺、MOOC在線教育平臺，以及數字藝術系建設的在線素材庫、藝創空間平臺網站；線下資源包括多個SOVO公司、多個專業工作室、數字藝術展廳、藝術品體驗店，以及多個合作企業。數字藝術系師生完全可以利用“藝創空間”開展豐富多彩的TOPCARES-CDIO創新創業活動。

此外，“藝創空間”引入了大量的行業標準和工作規范，明確了不同實習/實訓崗位的行為準則，并且規范了產品開發、項目管理、課程開發、質量保障、績效管理、財務管理、市場拓展、創業管理等細則。其目的在于將研發、市場和生產有機地協調和組織起來，構建具有自主特色的數字藝術生態圈。

截至目前，“藝創空間”已正式運行了一年多的時間。在此期間，“藝創空間”催生了大批的藝術作品和多個創新創業典范，不僅極大地豐富了“藝創空間”體驗店的產品類型，提高了數字藝術展廳的展覽展示效果，贏得了參觀來訪人員的高度評價，而且還有效地提高了數字藝術系的教學質量和社會知名度。

5 結論（Conclusion）

近年來，大連東軟信息學院一直在不斷地探索和實踐具有自主特色的TOPCARES-CDIO創新創業教育新模式。為了有效推進TOPCARES-CDIO在數字藝術教育領域的應用與創新，本文在其基礎上提出了一個新穎的TOPCARES學習體驗模型，進而構建了一個適合高等數字藝術教育的“藝創空間”創新創業體驗平臺。實踐證明，“藝創空間”在提升學生在數字藝術創新創業學習與實踐過程中的體驗，培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力等方面發揮了重要的作用。未來，我們將進一步規范“藝創空間”的運營管理，加強“藝創空間”的內涵建設，爭取將其打造成為一個具有廣泛影響力的數字藝術創新創業實踐教育基地。

參考文獻（References）

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[2] 王俊.韓國浦項科技大學創新創業教育模式探究[J].世界教育信息，2015，（11）：26-30.

[3] 溫濤.創新創業教育激活大學生創客基因[N].中國青年報，2015-06-09.

[4] 馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[5] 溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（7）：41-43.

[6] Michael B.Horn and Heather Staker.Blended：Using disruptive innovation to improve schools[M].John Wiley & Sons，2014.

[7] L.D.Fink.Creating Significant Learning Experiences：An Integrated Approach to Designing College Courses [M].Jossey-Bass，2003.

[8] YU Qingjun.Exploration of TOPCARES-CDIO Cultivation Model for Digital Arts Talents[C].9th international CDIO Conference，2013.