蒙臺梭利的紀律教育觀

蒙臺梭利是二十世紀進步主義教育家。她以醫學背景開始從事對白癡兒童的教育，發現對于改善白癡兒童的智力來說，教育比醫學治療更有效。蒙臺梭利在繼承前人（愛德華·塞昆和伊塔德）教育實踐經驗的基礎上，制作了大量教具來訓練白癡兒童，結果這些白癡兒童在考試中取得的成績比一般正常兒童的成績還好。蒙臺梭利做出如此激動人心的教育成果后，一直期待著有機會能把這套教具用在正常兒童的教育上。直到后來，在1907年1月6日，蒙臺梭利的第一家“兒童之家”在羅馬成立，蒙臺梭利于是將教育白癡兒童的方法用來教育正常兒童，結果其教育成果好得連蒙臺梭利自己都難以置信。這些兒童不僅在智力上有質的飛躍，而且在個性上展現出了令人激動的美好品質。他們能長時間專注地“工作”，舉止優雅得體，五十多個孩子的教室里竟然秩序井然，每個孩子都自覺地保持安靜，以免影響到別人。這種高度的紀律，讓參觀者感嘆不已。蒙臺梭利在介紹自己教育體系的書中，多次有大篇幅來闡述其紀律教育的觀點。

蒙臺梭利認為，紀律必須通過自由來實現。“我不認為，一個人只有當他像啞巴一樣默不出聲和像癱瘓病人一樣不懂單才是守紀律。此時，他只是一個時區自我的人，而不是一個守紀律的人。只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規則時，他才能關注自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。”那些依靠教師的“威嚴”來維持秩序的班級，只要老師一走開，教室便開始混亂起來。

在自由的基礎上，要幫助幼兒理解為什么要遵守紀律，讓幼兒主動地遵守紀律。“為了能夠積極遵守紀律，孩子學會的第一個思想就是能辨別好與壞。而教員的職責就是觀察孩子們有沒有混淆好與不好、壞與不壞這些概念。舊學校的紀律常常混淆這些概念。所有這些是因為我們的目標是建立一個積極的紀律、工作的紀律和有益的紀律，而不是一個不動的、被動的和順從的紀律”。蒙臺梭利在“兒童之家”中實施這樣的紀律教育，結果“所有的孩子在教室里走來走去，做一些有益的、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為。在我看來，這樣的孩子才是真正遵守紀律的”。

依靠訓誡和勸告來實現紀律是沒有用的。那樣一種方式在開始的時候也許會表現出一定的效果，但是很快這種紀律在遇到現實時就成了泡影。“真正紀律的第一線光明來自于工作。”在某一特定個時刻，恰巧孩子正對一件工作非常投入，這可以從他的面部表情、注意力和對同樣練習的堅持當中更體現出來。這樣，孩子就邁出了指向紀律的第一步。

紀律并不是通過說教實現的，沒有人“通過聽其他人說教”就學會了紀律。紀律需要一系列完善的動作做準備，就像采用真正的教學方法一樣。而紀律通常是通過間接手段來實現的，實現這一目標并不是通過指出錯誤并且改正，而是通過自覺工作過程來發展。

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙臺梭利.祝東平譯.蒙臺梭利早期教育科學方法.中國發展出版社，2003，7.

[2]瑪利亞·蒙臺梭利.金晶，孔偉譯.兒童的秘密.中國發展出版社，2003，7.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利.高潮，薛杰譯.有吸收力的心靈.中國發展出版社，2003，7.

作者簡介：陳明賜，男，漢族，廣東揭東，碩士研究生，廣西師范大學，學前教育學。