淺談表達技巧在小學閱讀教學中的作用

王嬌

小學低年級的閱讀教學，雖然淺顯易懂，但已涉及到一些常用的表達技巧，如何引導學生體悟文章中的言語規律，在言語實踐中學習和運用表達方法和技巧，熟練掌握通向表達迷宮的金鑰匙，是擺在小學老師面前一個嚴峻的問題。低段表達技巧的掌握，對學生更好地“自由表達和有創意的表達”，切實提高閱讀教學的實效，促進學生獲得更快更好地發展大有裨益。

一、 首先要明確表達技巧的基本內涵

閱讀教學要聚焦“言語形式”，關注表達技巧，體悟遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達技巧”探究教學，才能真正提升語文能力，形成語文素養。

一個精妙的字詞，或畫龍點睛，或提綱挈領，或巧埋伏筆，或精巧生動，如飛來神筆，化平淡為神奇，耐人尋味。一段精美的句段，往往是課文言語形式上的亮點。文章巧妙的謀篇，或講究前后呼應，或巧設懸念，或構思新奇，或結構嚴謹。文中標點符號的特殊妙用。問號的情緒急切，感嘆號的情思奔放，冒號的情味蘊蓄，省略號的情感舒張……另外，文中典型的人稱。第一人稱便于直接抒情，顯得真實、親切、自然；第二人稱便于面對面傾訴，拉近了距離，讓人感到親切；第三人稱不受時空限制，更顯真實、自由。教師要善于發現文本中典型的人稱運用，引導學生讀出人稱隱藏的信息，探尋作者的用意，感悟“這樣寫”的好處。

二、錘煉表達技巧的教學策略

閱讀教學的本位就是對言語形式和表達技巧加以感悟、品析、玩味，以及對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。因此，閱讀教學必須針對文本特點采用不拘一格的教學方法，引導學生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規律，增長言語智慧，提升表達能力，獲得人文精神的滋養。

1、在誦讀中感悟。誦讀可以把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。在誦讀中欣賞景物，感受整體美；在誦讀中揣摩句子，揣摩語言美；在誦讀中展開想象，領略意境美；在誦讀中陶冶情操，塑造心靈美。比如教學《圓明園的毀滅》的最后一段時，先讓學生誦讀第二句話，然后去掉“凡是”“統統”“任意”等詞語，再讓學生在誦讀中比較、揣摩，從而領會“凡是”“統統”“任意”等詞語刻畫出了侵略者破壞圓明園時的瘋狂、野蠻。如果去掉這些詞語，侵略者那種猖狂、野蠻的形象就蕩然無存了。誦讀時，對“凡是”“統統”“任意”等詞語要讀出重音，讀出對侵略者的仇恨之情。這樣誦讀以領略文字之妙、語言之美。

2、在想象中感受。書不盡言，言不盡意的現象經常存在，所以閱讀時要放飛想象，以感受事物的形象，體會言語形式的魅力。比如教學《慈母情深》的片段──“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”首先，讀一讀，說一說這組句子的表達有什么特別之處？接著，改一改（改成通常的說法），讀一讀，說一說，這兩組句子有什么不一樣？你讀出了什么不一樣的感覺？然后，仔細品味：作者看到了怎樣的一個背？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的背？轉過身來，作者看到了母親怎樣的一張臉？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的臉？作者又看到了母親怎樣的一雙眼睛？母親啊，你曾經挺直的背哪里去了？你曾經光潔的面容哪里去了？你曾經水靈靈的眼睛哪里去了……這是一個“特殊的言語形式”──這組句子主語后置，形成排比，如同電影里的一個個慢鏡頭，把母親的疲憊、辛勞、衰老，放大呈現在讀者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行間。教學時必須緊扣言語形式背后的空白點，引導學生放飛想象，生發補充，揣摩探究，層層剝筍，可以深入體察“言語形式”背后深刻的意蘊和濃烈的情味。

3、在聯系中品味。解讀文本，品味語言，要聯系生活實踐或人生經驗。比如教學《通往廣場的路不止一條》中的這句話：“通往廣場的路不止一條。”首先讀句子，說意思：解決問題的辦法不止一條。當一條路走不通的時候，就要尋找另一條道路。然后，讓學生舉例來說明：有一次，碰到一道數學難題，我嘗試了多種方法都沒有成功，只好置之不理，暫時放棄了。晚上，我請教了隔壁的大哥哥，他三言兩語一點撥，我豁然開朗。這說明了“通往廣場的路不止一條”，解題的辦法不止一個，自己的實力不行時可以向他人請教。這樣聯系生活來品味語言，學生對文本的豐富內涵和藝術表現力就有了自己的體驗和思考。

小學閱讀教學的宗旨是讓學生得意、得言、得法、得能，實現人性關懷和言語立人的目的。閱讀教學必須關注表達技巧，緊扣言語形式開展教學，促使學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序”“領悟文章基本的表達方式”，進而透過言語形式去深刻理解、感悟言語內涵和言語形式的獨特魅力，全面提高學生的語文能力和創新精神。