幼師提升德育工作素養問題漫談

李德能

摘 要：時代的發展和教育改革，促使幼兒教育觀念和方式要發生相應的變革，要求幼兒教師不斷更新觀念，促進專業成長，適應幼兒教育的新形勢。

關鍵詞：幼師；德育工作素養；漫談

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0236-01

教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。幼兒是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁“祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師”。而今時代的不斷進步，教育觀念的不斷更新，就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。如何科學地自我定位，如何促成幼兒教師專業成長，對于提高幼兒教育質量至關重要。本文略談幾個觀點。

一、要學會了解孩子的心理需求

幼兒的心理活動是非常豐富的，有時候會體現出不合成人邏輯思維，或者跳躍式的特點。因此指導孩子活動中，教師就不能以成人的觀點來要求孩子了。如在春暖花開的季節，引導孩子了解春天，認識春天，感知春天就是很好的教育內容了。但是如何選取教育方式和手段？有的老師組織孩子讀唐詩《春曉》，有的是組織觀看與春天有關的電視記錄片， 有的老師給小朋友講春天的故事，這些活動看似生動有趣，但是已經很難引起幼兒的注意了，很有可能在這個過程當中，孩子東張西望，坐立不安了。試想，如果把孩子領到戶外，讓孩子用感官直觀感受大自然，感知春天的氣息：下雨或者有太陽可以打傘，有水可以打水槍，有花可以辨顏色，還可以在確保安全的情況下挽起褲子在淺水里捉泥鰍……之后 ，讓孩子把自己所理解的春天畫出來，就更能體現出孩童世界的豐富多彩了。用這種生動有趣的戶外活動取代說教式的講解，讓孩子更深刻地感知到原來春天是如此神奇。

只有了解孩子的心理需求，才能讓他們獲得真正的快樂。

二、要學會區別對待，因材施教

大中小班，不同階段的孩子心理認知民展水平是不同的，即使同一個班的兒童，在認知上也存在個體差異。因此，在準備活動和備課的過程中，要充分注意到這些區別，只有區別對待這些差異，才能因材施教。另外，最近發展區理論也決定著教學的可能性，而教學也應當以它為目標。“最近發展區，即：兒童的發展有兩個階段，一個階段是兒童現有的發展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個階段之間就是兒童的最近發展區。即是兒童已經能夠做到，但不是獨立地而只能是在教育指引下來做到的那個區域。”如區域活動是將幼兒分成幾個小組分別進行教學，根據不同的教學內容可以選擇不同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學形式和教學方法。讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發每個幼兒去思考、去創造，都能體驗到成功的快樂。對于不經孩子努力就能夠得著的和無論孩子如何拼搏都夠不著的，都屬于無意義的，在備課和教學中要力求避免。

三、要學會正確理解幼兒的學習

一部分家長把幼兒識字數數做為評價幼兒園教育水平的唯一標準。如果幼兒教師這樣來理解三到六歲兒童的學習的話，則是錯誤的。孩子學習內容是非常廣泛的，遍布在幼兒生活的每一個領域。在幼兒園學習中，不能涉獵文化課的內容，不能將幼兒園小學化。而要重視幼兒的直接經驗。

直接經驗的獲得主要是通過活動，游戲。在這一過程中讓幼兒親身感受、體驗、操作、探究，不斷的發展的自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我構建。要滿足孩子通過直接感知，實際操作和親身體驗獲得經驗的需要，并在教育過程中建議多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料和廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質材料的特征和物體的結構特點。

在幼兒的活動游戲中，教師要處理好自己的角色定位，通常要以孩子玩伴的身份參與其中，而不是一直處于課堂的主宰地位。幼兒在處于輕松自由的狀態中，才能主動感知，只有這樣學習，孩子才能學得有趣、學得有效、學得有用。

四、要學會尊重和等待

尊重是對幼兒的信任，對幼兒的鼓勵，只有充分尊重幼兒，才能讓每一個孩子在愉快、自信、有尊嚴的童年生活中發展潛力，健康成長。每個人都有得到尊重的期望，特別是處在年幼的孩子，他們更期望得到老師的理解和尊重。另外，還有些孩子，由于家庭的變故，往往形成了古怪性格，不愿意參加集體活動，但是他們的自尊心都很強，如果教育不當就會引發他們的逆反心理。有這樣的一個活動場景，某幼兒園中班所有孩子都在一起繪畫，只有一個小男孩獨自伏在小木凳上，老師走近一看，原來他小嘴吐出的一個個小泡泡在小凳子排成了隊，玩得很投入，很認真。看著他那臟兮兮地嘴巴，老師沒有批評，會意地笑了，鼓勵他繼續做下去……無疑，老師的做法保護了孩子的自尊，給了他自信，相信，慢慢地他會融入到集體當中去的。

另外，要學會等待。如前所述，兒童成長有著個體差異，既是一個持續漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。因此，在工作中要注意到這種差異，不能用一把尺子衡量所有兒童。要學會等待，等待孩子的成長。當然，這種等待應該是積極地等待，而不是消極地等待。老師要有策略，想辦法，在了解兒童發展特點的基礎上，促進兒童的成長。