體驗式教學下“綱要”教學模式的優化探究

鐘華英

摘 要： 創新教學模式是“綱要”課程教學改革的重要基礎，也是構建有效教學的重要途徑。傳統單一、僵化的教學形態，很大程度上制約了“綱要”課程教學發展的推進。本文分析了“綱要”教學實施體驗式教學模式的重要性，并在此基礎之上，從創設有效教學情境、開展案例教學、組織課堂辯論活動三個方面，闡述了“綱要”課程實施體驗式教學模式的策略，以更好地推進“綱要”課程教學的改革發展。

關鍵詞： 綱要 體驗式教學 教學模式 實施策略

引言

“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）是高校思想政治理論課程體系的重要一門課程，也是當前教育教學改革的重要對象。在傳統僵化的教學模式之下，“綱要”教學面臨教學方法單一、教學理念陳舊的尷尬。體驗式教學模式的實施，一方面契合了高校“綱要”課程的發展要求，是推進教學改革的重要舉措，另一方面，體驗式教學強化“生本”理念的踐行，以學生為中心，優化與調整“綱要”教學模式。本文立足于對體驗式教學的認識，分析了“綱要”教學實施體驗式教學模式的重要性，并闡述了“綱要”課程實施體驗式教學模式的策略。

1.“綱要”教學實施體驗式教學模式的重要性

體驗式教學模式是指以學生為主體，將教學內容與學生的思想、知識進行有機結合，進而在情境再現的背景之下，通過多樣化的教學方式，強化學生對教材知識的理解與應用。因此，體驗式教學的主動性、趣味性和互動性，在很大程度上契合了“綱要”課程的特點，也滿足了教學發展的要求。特別是體驗式教學的互動性、趣味性與親歷性，轉變了傳統僵化的教學形態，轉而以開放式的教學方式，優化傳統教學存在的不足與問題。“綱要”課程改革，著力點在于教學模式的優化，應以驅動為導向，并立足于課程特點及學生個性發展需求，實現教學模式的創新性發展。從具體的實際情況而言，“綱要”教學實施體驗式教學模式的重要性，集中體現在以下幾個方面。

1.1體驗式教學契合了“綱要”的課程要求，有助于提高學生參與學習的積極性。

“綱要”是一門理論與實踐并重的課程，強調教學模式的優化與調整，應著力于“生本”理念的踐行。轉變傳統單一、僵化的教學模式，轉而以開放式、多元化的教學形態，構建有效教學，提高學生參與學習的積極性，發展學生的發散思維能力，更符合大學生的個性發展需求。在體驗式教學的組織開展中，學生要帶著“腦子”、帶著“雙手”，在親身實踐與體驗中，主動發現、思考，進而在主動性學習中，獲得學習“綱要”課程的喜悅感，在情感上拉近與課程之間的距離，這更有助于培養學生良好的學習習慣。

1.2體驗式教學拓展了學生知識獲取的渠道，轉變了學生“被動”獲取知識的狀態。

學生成為體驗式教學的主體，教師作為學生學習的促進者，更多的是引導學生主動參與到教學情境之中，自主探究學習，發現問題、分析問題、思考問題，進而在交流、討論中，強化對問題的有效解決。在傳統教學中，學生缺乏對課程內容的興趣感，學習處于“被動”狀態，在知識點獲取與應用中，永遠需要教師“牽著鼻子走”，這顯然與課程改革發展相沖突。體驗式教學中的“小品表演”、“角色模仿”、“實踐模擬”等教學形式，都在很大程度上豐富了教學內容，提高了教學的趣味性和實踐性，讓學生不再“被動”地等著知識，而是主動參與到體驗活動中，獲取知識、應用知識，這就是有效教學最直接的體現。

1.3體驗式教學構建了新的教學模式，有助于培養大學生的“公民意識”。

體驗式教學構建了“綱要”課程教學的新模式，其“新”體現在教學更加強調學生“問題意識”、“公民意識”的培養和升華。首先，體驗式教學讓學生能夠在自主探究中，以問題為驅動，引導學生在問題情境之中，分析問題、思考問題，進而在問題的解決中，逐步培養成良好的問題意識。其次，大學生是中國建設發展的主力軍，提升大學生的“公民意識”是“綱要”課程思想政治教育的重要著力點。體驗式教學轉變了傳統教學拘囿于教材的說教式教學，而是在構建新的教學模式中，更好地實現對學生綜合素質的培養，契合教學大綱要求。

2.“綱要”課程實施體驗式教學模式的策略

“綱要”課程實施體驗式教學模式，是對傳統教學創新優化的重要途徑，也是提高課程教學質量、助力教學改革的重要“抓手”。體驗式教學著力于“生本”理念的踐行，強調教學的推進應依托于開放式教學的構建，進而在師生之間、生生之間的互動交流中，實現有效教學。因此，體驗式教學在“綱要”課程教學中的實施，應強調教學情境的創設，并在此基礎之上，開展多樣化的教學方式，如，通過課堂辯論等形式，有效激活課堂教學，提高教學質量。

2.1以學生為中心，創設有效教學情境。

體驗式教學的開展，依托于有效教學情境的推動，“情境”是體驗的基礎，也是引導并激發學生學習興趣的重要元素。因此，在“綱要”課程開展體驗式教學的過程中，應以學生為中心，著力有效教學情境的創設，讓體驗的基礎更加牢靠，具有良好的內部環境。例如，通過趣味性的文娛方式，如小品表演，讓學生在愉快的小品表演中，有笑聲、有思考、有感悟，在潛移默化中實現教學目標。在小品表演的同時，教師可以通過問題導向方式，以問題驅動體驗式教學的開展，讓學生在問題的引導下思考問題、分析問題、解決問題。相比于傳統的課程教學模式，這種更加開放式的教學情境、教學形態，讓教學不再拘囿于教材內容，而是通過教材內容與實際生活相結合，進而在角色體驗中，感受到角色在社會生活中的思想品格，幫助學生以更加正確的視角、思維，看待高尚品德、健康人格等方面的現實問題。

2.2以案例為驅動，開展案例教學。

“綱要”是大學思政理論課程體系中的重要課程，課程理論的枯燥性，往往導致教學的驅動力不足，教學呈現出“教師一肩挑”的情形。為此，以案例為驅動，將教學的理論知識盤活，這更有助培養學生學習的興趣。在體驗式教學模式的構架中，科學合理地開展案例教學。在案例的分析當中，豐富教學內容，也強化學生學習興趣的培養。一般情況下，案例教學中的案例是問題情境的重要元素，幫助學生對理論知識的理解。在傳統的教學中，教學氛圍沉悶，學生缺乏興趣的激發點，出現“教師教得累、學生學得枯燥”的問題。案例教學的融入，一方面能夠活躍課堂氛圍，讓學生在問題的分析、思考中，帶著學習的熱情與興趣，更契合“綱要”課程的教學目標。另一方面，案例的驅動性，能夠讓學生在體驗中緩解學習的疲憊感，在飽滿的熱情及興趣導向之下，更能夠培養學生的學習興趣，進而實現有效教學。因此，體驗式教學模式的開展，應在創新的導向之下，靈活融合案例教學法、實踐教學法，在多樣化的教學融合之下，有助于提高體驗式教學的質量，也能夠發揮各教學方法的優勢，推進“綱要”課程教學改革。

2.3構建多元化課堂教學，積極開展課堂辯論活動。

多元化的發展形態是當前“綱要”課程教學改革的著力點，但如何實現多元化課堂教學的構建，關鍵在于課堂辯論、討論等活動的開展，讓學生運用辯論方式，對所學知識進行正確認識，這也是體驗式教學模式的重要手段。大學生處于個性發展的特殊期，培養學生的民主意識、競爭意識，都對于綜合素質的培養具有十分重要的意義。無論是討論式體驗教學開展，還是角色扮演的體驗式教學組織，都強調多元化課堂教學的實現。在“綱要”課程內容中，一些重難點問題、熱點問題，都可以是課堂辯論活動的切入點。

結語

“綱要”課程教學的改革發展，強調以創新為驅動，優化教學方法，營造教學氛圍，確保課程教學的有效開展。體驗式教學模式的應用，強化了創新性教學理念的融入，著力于多樣化教學方法之下，提高教學質量，推進教學改革。體驗式教學在“綱要”課程教學中的實施，關鍵在于：（1）以學生為中心，創設有效教學情境；（2）以案例為驅動，開展案例教學；（3）構建多元化課堂教學，積極開展課堂辯論活動，從本質上優化與調整“綱要”教學，夯實改革發展的基礎。

參考文獻：

[1]金孝紅.德育視野下初中政治教學模式優化探究[J].中學教學參考，2014（21）.

[2]郝齋田.《中國近現代史綱要》體驗式教學模式探究[J].淮北師范大學學報，2013（06）.

[3]趙志宇.體驗教學模式在“中國近現代史綱要”中的運用[J].文教資料，2008（12）.

[4]陳娟.問題探究式方法在《中國近現代史綱要》教學中的運用[J].文教資料，2010（07）.

[5]陳超.“中國近現代史綱要”課的體驗式教學模式探索[J].中國關系學院學報，2012（12）.