淺談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孫敏婕 黃克琴

摘 要： 近些年來，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生教育問題中熱議的話題。作者在德國柏林自由大學(xué)學(xué)習(xí)交流期間的觀察和對德國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，旨在比較中德大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從德國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中獲取啟示，希望能促進(jìn)中國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 中德大學(xué)生 啟示

一、德國大學(xué)生現(xiàn)狀

德國高校一直注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里的自主學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己對學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。這要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，了解學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，了解資料和信息來源，并能分析和運用資料，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

筆者在德國柏林自由大學(xué)學(xué)習(xí)交流期間，真實了解到德國大學(xué)生的生活。同時，筆者開展了對于德國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。本次調(diào)查共收到有效答卷35份，參與問卷調(diào)查的大學(xué)生來自德國不同高校不同專業(yè)，其中自然科學(xué)專業(yè)占28.57%，人文科學(xué)專業(yè)占25.71%，另有其他專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)等。

從調(diào)查中看到，大部分德國大學(xué)生對于學(xué)習(xí)都有明確目標(biāo)，對自己的未來有一定的規(guī)劃，只有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)成果，這是做好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，參與問卷的所有大學(xué)生都是按照自己的興趣和想法選擇專業(yè)，而不受父母的影響和壓力。所以，在被調(diào)查者中，90%以上的德國大學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀況表示滿意。

德國大學(xué)生的課余自主支配時間比較多，除了課堂學(xué)習(xí)之外，大學(xué)生有相當(dāng)多自由支配的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣和特點進(jìn)行自主安排。選擇參加派對的大學(xué)生最多，學(xué)習(xí)排在第二位，睡覺排在第三位，可見德國大學(xué)生懂得在課余合理安排時間，做到勞逸結(jié)合。在被調(diào)查者中，60%的德國大學(xué)生在課后安排了時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是提高綜合學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德國大學(xué)生在課前一般不一定會預(yù)習(xí)，也不一定會在課后復(fù)習(xí)，他們會根據(jù)自己的安排，決定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間。但是，仍有較多德國大學(xué)生上課積極，注重課堂上的學(xué)習(xí)效率。而對于在課堂上作報告，德國大學(xué)生想法不同，從整體上說，愿意作報告和有時愿意作報告的學(xué)生占到了大部分。

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中是必然會遇到問題的，大部分學(xué)生會與同學(xué)共同探討，也有很多同學(xué)會自己通過查找資料獲得答案，直接詢問老師的學(xué)生很少。這也是德國大學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的一方面。

大部分德國學(xué)生清楚地意識到自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)具有同樣重要的地位。許多德國大學(xué)生表示，自主學(xué)習(xí)能幫助自己更好地理解課堂內(nèi)容，是加強鞏固課堂知識的重要一步。

總的來說，在德國大學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)扮演著重要角色，包括自學(xué)教材、課堂討論等。教學(xué)不再是單向溝通，課堂也不再是教師一統(tǒng)天下，而是師生雙方互動的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論，自己領(lǐng)會和掌握知識。學(xué)生和教師之間的這種合作與交往充分地調(diào)動與發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、德國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

調(diào)查顯示，德國大學(xué)生普遍擁有一定的自主學(xué)習(xí)意識。筆者根據(jù)自己在德國的觀察、問卷調(diào)查和簡短采訪，對德國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的原因做以下分析。

1.自主學(xué)習(xí)能力從基礎(chǔ)教育抓起。

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生有獨立思考問題的空間，并能讓學(xué)生自由大膽地發(fā)表自己的想法。據(jù)受采訪的德國同學(xué)所言，德國的中小學(xué)里，老師會對學(xué)生的上課發(fā)言做出一定要求。學(xué)生可以參與討論，提出問題，發(fā)表看法，反駁老師的意見。不少學(xué)校里老師會記錄學(xué)生上課的發(fā)言次數(shù)，作為最后成績的一部分，以此鼓勵學(xué)生發(fā)言。另外，在德國中小學(xué)，不僅有筆試，還有部分課程有口試環(huán)節(jié)，以此測試學(xué)生的口頭表達(dá)能力和獨立思考問題的能力。

2.按照自己的興趣自主選擇喜歡的專業(yè)。

德國大學(xué)生不依賴于父母老師，在學(xué)習(xí)和生活上都有自己的想法。在初中畢業(yè)后，他們可以自己選擇繼續(xù)讀文理高中還是綜合高中，高中畢業(yè)后自主選擇就讀大學(xué)和專業(yè)。他們遵從自己的想法，而不是盲目追隨大流，也不會只關(guān)注大學(xué)和專業(yè)對未來的就業(yè)發(fā)展。據(jù)采訪，在德國柏林自由大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)特別高的是就業(yè)前景可能稍遜的文科院系，比如文學(xué)、哲學(xué)、國際政治，選擇這些專業(yè)的德國學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對此感興趣，興趣是最好的老師，興趣化為動力驅(qū)使他們?nèi)パ芯?、探討與思考，并在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)欲望促進(jìn)了自我調(diào)控能力的增強。

自我調(diào)控能力是對自己學(xué)習(xí)活動中存在的問題所進(jìn)行的主動改進(jìn)、糾正和調(diào)整的過程。筆者采訪的其中一位德國同學(xué)是一位上課積極參與討論、踴躍發(fā)言的同學(xué)。她說，她愿意在課堂中發(fā)表自己的看法，是因為她迫切想了解自己對知識的掌握程度。通過發(fā)言，她能和老師同學(xué)交流自己的想法見解，能及時補充完善自己的理解。如果只是純粹地聽課，可能似懂非懂，沒有真正掌握知識點。自我調(diào)控是學(xué)習(xí)活動諸成分中最高級的成分，它不僅是學(xué)習(xí)活動的控制執(zhí)行者，而且是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

4.多元化考試方式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

德國考試的形式比較多樣，不僅涉及書本知識，而且包括能力的檢測，如口試、筆試、論文等。有些課程學(xué)生可以自由選擇，而不是由老師統(tǒng)一確定考試形式。大部分文科課程的筆試比較主觀，學(xué)生可以試卷上的30-40個題目中自行選擇10個，用自己的理解答題，而不是像中國的考試以選擇填空題等客觀題為主。如果選擇寫論文，則可以自主根據(jù)選擇一個話題，結(jié)合上課所講，同時自己查閱資料表達(dá)自己的見解。這種考試的形式可以更好地測試學(xué)生真實的綜合能力，而不是讓學(xué)生在考前突擊，死記硬背書上的概念和知識點。所以，這也需要學(xué)生在課堂上有效率地聽課，參與課堂討論，課后自主學(xué)習(xí)，加以鞏固知識，才能有自己的深入理解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過考試得到了很好的呈現(xiàn)。

三、中國大學(xué)生的情況和得到的啟示

在深入了解德國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況后，筆者認(rèn)為中國大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從中獲得啟示，改善以往的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。具體建議如下：

1.從基礎(chǔ)教育入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中國的基礎(chǔ)教育一直都過分注重學(xué)生的考試成績，而忽略了能力的培養(yǎng)。學(xué)生從小就在題海戰(zhàn)術(shù)中長大，不斷重復(fù)做大量題目，并沒有足夠時間靜下心來獨立思考。基礎(chǔ)教育中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的空間，減少學(xué)生對老師的依賴，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生在沒有老師監(jiān)督的情況下也能積極主動地學(xué)習(xí)，自己制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。如此，才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有意愿去學(xué)習(xí)。

2.家長應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立行事的習(xí)慣，避免功利性學(xué)習(xí)。

當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很強，但大部分都與未來前途緊密相連，過于功利，真正源于內(nèi)在喜歡、感興趣的內(nèi)在動機(jī)很少，所以學(xué)生很難真正愿意自主學(xué)習(xí)。很多家長從小就為孩子包辦好一切，但他們并不清楚孩子的真實想法和興趣，往往是家長代替孩子盲目做出選擇，家長意志的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不是發(fā)自內(nèi)心喜歡，其自主學(xué)習(xí)意識必然受到影響。所以，家長要學(xué)會放手，給孩子自由選擇的空間，讓孩子獨立設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.推進(jìn)大學(xué)生的自我評估與監(jiān)督，提高自我調(diào)控能力。

我國大學(xué)生普遍缺少自我評價與監(jiān)控技能，自我調(diào)控能力弱。針對學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效評估，使學(xué)生能及時地體驗成功的快樂并能及時地發(fā)現(xiàn)不足以調(diào)整學(xué)習(xí)行為。只有具備較強的自我調(diào)控能力，學(xué)生才能克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，排除干擾，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

4.學(xué)校本身的教育方法應(yīng)當(dāng)改善，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

當(dāng)前的教育過程仍然是課堂、教師、書本三中心，“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式充斥著課堂。師生關(guān)系基本處于單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問探討和情感交流，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的分離，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。高等教育應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并盡快建立和完善與提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)管理制度。

四、結(jié)語

德國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式值得中國教育工作者和學(xué)生借鑒。要實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的目標(biāo)，尚需做大量工作。比如考試形式的多樣化，考試中變應(yīng)試知識點為測試解決實際問題的能力等。最重要的是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)教育開始，當(dāng)學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)意識時，大學(xué)就成了他們施展才能創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自由平臺，最終達(dá)到向全方位綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才沖刺。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，還有待學(xué)生、家長、學(xué)校、教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]俞路石.“教師教”與“學(xué)生學(xué)”孰重孰輕[N].中國教育報，2003-11-25，第1版.