高職院校建筑專業學生綜合素質評價及提升策略探析

賀珍佑

摘 要： 建筑產業處在由“量”向“質”轉變的關鍵時期，高職院校培養具有較高綜合職業素質的高技能型人才的任務日益凸顯。本文結合高職院校建筑類專業和學生的特點，從“人文道德素質”、“職業技能素質”、“身心發展素質”等方面構建學生綜合素質提高及評價體系多維結構并以此論述高職院校建筑類學生綜合素質評價及提升策略。

關鍵詞： 高職院校 建筑專業 綜合素質評價 提升策略

1.綜合素質對高職建筑專業學生的重要意義

當前，我國高等教育已從“精英教育”向“大眾教育”方向發展，大力發展高等職業教育，是黨和國家根據我國經濟結構調整需要作出的戰略舉措，對于培養大批技術應用型和高技能人才，優化人才結構，推動經濟社會的發展具有重要意義。“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”[1]。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性和功能，從高等教育屬性而言，與中等職業教育在人才培養目標的重要區別之一在于高等職業教育培養德、智、體、美等方面全面發展的復合型人才，而“德”是最重要的目標。

高職教育的主要任務是培養生產、建設、管理、服務第一線所需的高級應用型專門人才，高職教育不僅要注重對學生專業知識的傳授，更要重視培養和提高學生的綜合素質。但是，由于近年來建筑業的快速發展，受近年來社會對建筑業管理人才的剛性需求的影響，高職院校建筑類專業和學生規模急劇增加，師資力量、教育教學等實驗實訓設施條件改善較慢，尤其是在工學結合模式下，建筑類專業往往重視學生專業知識和操作技能，導致建筑類專業學生職業能力、人文素養在內的綜合素質提高不明顯，尤其是建筑工程技術、建筑裝飾設計、工程測量等應用型較強的建筑類專業。這樣，導致高職教育不能完全滿足建筑行業、建筑企業對人才的綜合素質要求，不能完全把社會行業、企業的人才要求轉化為教學中的具體目標，造成人才培養的供需脫節，教育與人才市場的需求錯位。建筑類高職教育如何同社會發展、經濟建設尤其是建筑業的發展與時俱進，培養出一大批具有綜合職業素質的高技能型人才在我國經濟結構轉型和建筑產業由“量”向“質”轉變的關鍵時期具有不可替代的作用。

2.高職建筑專業學生綜合素質的評價體系

大學生綜合素質是高職院校辦學理念、辦學質量的具體體現，也是學生大學學業成效的綜合指標，是評優評獎、推薦就業的最重要依據之一。當前，高校學生工作者和學者們對綜合素質評價內容和標準提出不同評價標準。以瀘州職業技術學院為例，學生綜合素質包括“基礎性素質”、“發展性素質”、“精神文明建設與法制、紀律”三大部分。其中，基礎性素質由“德”、“智”、“體”三個一級指標構成。“德”包含政治思想、道德素質、遵紀守法、社會實踐四個二級指標，“智”包含依據必修課程、選修課程成績和學時（學分）計算出來，“體”根據體育課成績和各類文體活動得分計算出來。“發展性素質”包括創新創造能力、組織管理能力、社會實踐與志愿服務、文體特長、技能和特殊表彰六個二級指標構成，其中包括科技獎、競賽獎、各級社會實踐先進個人、職業技能證書等三級指標。“精神文明建設與法制、紀律”是“違規使用電器”、“晚歸”、“曠課”等違反學院規章制度的扣分項。綜合測評成績的計算：綜合測評成績=基礎性素質得分×80%+發展性素質得分×20%-精神文明建設與法制、紀律扣分分值[2]P86-88。此外，有學者提出“思想道德素質”、“業務能力素質”、“人文素質”、“身心素質”的高職院校綜合素質評價體系。

一般而言，高職院校學生綜合素質大體包含“人文道德素質”、“職業技能素質”、“身心發展素質”等方面，劃分方法不再是單向的維度，而是每一模塊都有多維性，這種多維性構成了指標體系的二級指標。“人文道德素質”，不僅包括“政治思想、道德品質”維度，而且關注“人文素養、情感”等維度；“職業技能素質”，不僅關注“技能操作和動手能力”，而且關注“職業道德和職業能力”；“身心發展素質”，不僅包括“體育成績”，而且關注心理承受能力、團隊意識及溝通能力等。

建筑專業學生“人文道德素質”涉及傳統文化底蘊、生活信念、社會公德、家庭美德、社會責任感、遵紀守法意識、社會主義核心價值觀等方面。“職業技能素質”包括手工繪圖、CAD軟件操作、建筑信息建模、工程測量等專業智力技能和鋼筋工、架子工等動手操作性工種技能，也包括建筑業規范意識、建筑安全意識等職業道德素質。“身心發展素質”包括學生適應建筑業崗位需求的身體素質、環境適應能力、處理人際關系能力、溝通協調能力等方面。

3.高職建筑專業學生的綜合素質提升的策略分析

由于受前些年建筑類行業“量”的快速發展、市場經濟負面效應的影響和西方價值觀念的沖擊，部分建筑專業學生對物質利益過分追求，社會責任感、法律意識欠缺，價值觀念扭曲等人文道德素質普遍較為欠缺。同時，近年來高職院校為適應市場需求紛紛開設建筑相關專業，師資力量、實訓設施條件、技能比賽活動等與學生規模增長不相適應，使建筑專業學生專業技能素質和綜合素質提高受到局限。在高職院校產教融合、工學交替人才培養模式下，高職院校應充分調動學校與企業的資源優勢提高學生綜合素質和職業能力，為建筑業輸送更多高技能復合型人才。

加強與建筑企業的校企合作，探索建立“校”、“企”共同育人的平臺和機制。在工學結合背景下，通過開展校企合作，有利于培養學生適應崗位需求的專業實踐能力，團隊意識、溝通能力、心理素質、企業文化認同感等綜合素養，現代企業對員工職業道德為核心的綜合素質要求越來越高，企業具有參與學生綜合素質提升的現實需求。同時，企業具有不可替代的教育資源。“企業環境與學校環境的根本區別，在于企業環境具有真實性和直觀性。在企業環境和企業文化中，充滿著生產氣息、社會氣息、功利氣息和現實氣息”[3]（P434）。學生在頂崗實習和實訓中，了解企業文化，感受企業文化，認同企業文化，融入企業文化。同時，學生在與企業員工尤其是優秀員工的接觸中，能夠切身感受遵紀守法意識、大局觀念及高尚職業道德素質。校企合作模式使學生能夠通過“行”而不僅是“知”的層面踐行作為“職業人”的思想道德規范，而且有助于學生在企業環境中逐步培養敬業精神、職業道德，增強社會責任感。

加強人才培養方案的修訂和課程改革，改善實訓設施建設，提升建筑專業技能水平。在建筑專業人才培養方案制訂和修改中，應充分考慮建筑專業學生人文素養和身心素質的培養，根據建筑專業學業階段性特點，適當開設“建筑與哲學”、“應用文寫作”、“建筑法規”、“形勢政策”“心理健康”等課程，形成專業課與公共課、選修課培養學生綜合素質的合力。同時，根據建筑專業的特點，加大實訓設施的投入，組織開展建筑信息模型BIM大賽、工程造價基本技能大賽、測繪技能大賽、手工制圖大賽、磚瓦工技能大賽等各級各類專業性技能大賽，開闊學生視野，提高學生專業技能和實踐操作能力。加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師下企業頂崗鍛煉，熟悉企業最新工藝、流程和崗位職業能力要求，促進理論課程實踐化、職業化轉型，更好地為提高學生職業能力服務。

參考文獻：

[1]教育部：教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].2011-10-12.

[2]瀘州職業技術學院學生綜合素質測評方案[Z].瀘州職業技術學院學生手冊，2013-8.

[3]陳麗.工學結合人才培養模式下高職院校德育教育的探索[J].科技信息，2011（19）.

基金項目：本文系中國建設教育協會2015年教育教學科研課題“建筑類高職院校學生綜合素質提升策略與有效評價體系研究（編號：2015119）”的階段性成果。