民辦高校英語教師專業化發展的學習策略探究

鄭盛娜

摘 要： 教師的主要學習策略包括工作坊學習策略、團隊學習策略、觀摩和探索學習策略、自我監控和自我導向學習策略及教學反思等。作者以多所民辦高校英語教師為調查對象，從教師主要學習策略維度分布情況看，工作坊學習策略維度得分較高，而教師自我監控和自我導向學習策略得分相對較低。為促進民辦高校英語教師專業化發展，要改善民辦高校英語教師自主學習機會，引導教師進行自我學習策略評價，重視多維度學習策略的拓展和訓練，教師要注重自我監控和自我導向學習策略的運用。

關鍵詞： 民辦高校 英語教師 學習策略 專業化發展

教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，是我國教師教育改革的一個重要取向。關注教師的專業化發展，重在考查教師的教學行為或教師的知識結構特點，較少關注教師獲得和發展有效教學行為和知識結構的途徑，實證層面對教師學習的關注尚處于起步階段。王麗華指出：“盡管政策層面已提出了要求教師成為終身的學習者，但是對于教師是怎么學習的，我們卻知之甚少。對教師是如何學習知之甚少又導致教師教育計劃和決策的隨意性。”教師發展研究已從教師教育的定位走向對教師學習的關注，從實證角度側重對教師學習策略研究成為教師學習研究的重要任務。

一、教師學習及學習策略

教師學習是指教師在自身努力或外部環境的影響下，其專業知識和能力獲得生長和變化的過程。學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。對教師學習策略的研究存在兩種傾向：一種觀點認為教師的學習策略與學生的學習策略是基本一致的，教師的教學策略由教師的認知策略、元認知策略和資源管理策略構成。另一種觀點認為教師的學習策略與學生的學習策略有本質上的差異性。我們認為，教師作為獨特的學習群體，其學習過程有其獨特的特點，教師的發展是其由新手型教師向專家型教師轉變的發展過程，是教師的專業化發展過程，有效的教師學習策略是教師學習和發展的重要保障。

二、民辦高校英語教師學習策略類型和學習策略喜好

國內外關于教師學習策略的研究比較有代表性的有重慶師范大學的彭文波和杭州師范大學的張敏教授，他們都認為教師是學習的主體，分別從不同的角度對教師的學習策略維度做了有益的探究，為教師學習策略的研究提供了新的思路，總體而言，教師學習策略類型如下。

（一）教師主要的學習策略類型

1.工作坊學習策略

教師工作坊旨在探索某一特定的專業活動所包含的內容，它是一種短期的強化學習活動。教師工作坊給參加者提供了獲得專門知識和技能的機會，可以使外語教師學到能為自己課堂所用的東西及從事專題學術研究的手把手的經驗，可以使教師檢視、反思自己的教學信念和行為，提高教師的專業化發展水平。

2.團隊學習策略

團隊學習策略是教師之間的交互式學習和專業對話，是教師之間的相互學習、資源共享的學習策略。它可以包括教師間合作完成教學任務，教師之間的交流，積極參加教研活動，向專家請教，以及請同事對自己的工作狀態進行診斷等方面。

3.觀摩和探索學習策略

觀察和觀摩學習策略報主要涉及在教研活動中思考自己和觀摩對象的差異，帶著批判性眼光參加觀摩活動，模范觀摩課程并根據學生和同行的反饋調整教學設計，尋求多角度解決問題。

4.自我監控和自我導向學習策略

自我監控和自我導向，一方面，通過系統的方法對教師自身行為進行觀察、評估和管理，旨在更好地理解和控制自己的行為。教師可通常采用課堂報告、課堂錄音和課堂錄像等這些手段實現自我監控，幫助教師認識自己教學行為的主觀感覺與課堂行為的“客觀”現實之間存在著巨大鴻溝，由此他們會調整自己的教學行為，不斷改進教學。另一方面，教師要積極地對每天的時間和個人專業化發展有個大體的短期規劃和長期規劃，知道自己要學習什么，學習或工作中存在什么問題，及時調整學習策略。

5.教學反思學習策略

反思是教師著眼于自己的教學活動過程分析自己做出某種行為、決策及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的手段。教學反思是促進教師專業化發展的重要途徑，教師的教學反思包括對教學活動的反思、活動中的反思和為活動反思。具體而言，包括教師質疑常見的教學方式和教學方法，教學內容安排思考怎么教學生可以更容易吸收和理解，思考教學內容處理是否妥當等。

（二）民辦高校英語教師學習策略喜好

以教師工作坊學習、團隊學習、觀摩和探索學習、自我監控和自我導向及教學反思等教學策略為基礎，設計教師不同學習策略的具體描述性指標，做了教師學習策略偏好的問卷調查。問卷調查的對象涵蓋多所民辦高校的英語教師共80人，具體描述性指標共有30項（總分30分），收回有效問卷75份，具體的調查結果如下：

從上表和上圖看，教師學習策略的平均得分為17.59（總分為30分），表明從總體上來講，民辦高校英語教師學習策略得分不高，促進教師自身發展的學習策略運用頻次較低。同時，在75名教師中，大多數教師的得分介于16-19分之間，呈明顯的正態分布，說明調查涉及的民辦高校英語教學教師學習策略運用情況存在較多的相似性。

從教師主要學習策略維度分布情況看，工作坊學習策略維度得分較高，說明民辦高校英語教師認為工作坊或短期的集中培訓是其在教學過程中能不斷提高的重要學習策略。反之，教師自我監控和自我導向學習策略得分相對較低，說明民辦教師較少規劃時間，制訂可行的個人專業發展規劃，這可能與民辦高校英語教師教學任務重、疲于應付上課等日常教學活動密切相關。

三、評估有效學習策略，促進教師的專業發展

（一）改善民辦高校英語教師自主學習機會

學校是教師工作和學習的主要場所，學校的文化、管理制度、文化等會對教師的學習及學習策略的運用產生重要影響。由于民辦高校英語教師教學任務重，工作壓力大，日常事務繁瑣，因此學校要盡力營造有利于教師自主學習的校園氛圍，提高教師自主學習的便利和機會。具體而言，可以通過校本教研和團隊學習，讓教師在研究中和團隊活動中學習和成長，構建教師學習共同體。同時，多提供教師外出學習或短期培訓的機會，讓教師在學習中獲得成長。

（二）引導教師進行自我學習策略評價

教師學習是促進教師專業發展的重要途徑和手段，從調查結果來看，基本上反映了民辦高校英語教師學習策略運用的基本情況及教師自主學習的基本特征。作為學習的主體，我們要積極引導教師進行自我評價，了解自身學習的基本情況，為教師主動調整自己的學習行為、促進專業發展提供基礎。

（三）重視多維度學習策略的拓展和訓練

從民辦高校英語教師學習策略喜好的調查結果看，教師偏好的學習策略維度存在一定的差異性，我們要在教學實踐中界定教師有效的學習行為，并根據教師的學習策略維度，設計相應的教師學習和培訓的內容，注重教學學習策略的多維度性，從教師的工作坊學習、團隊學習、觀摩和探索學習、自我監控和自我導向及教學反思等教學策略多個方面促進教師的學習和教師的專業發展。

（四）注重自我監控和自我導向學習策略的運用

教師自我監控和自我導向學習策略在調查中得分相對較低，表明民辦教師較少主動自我監控和自我導向策略的運用。因此，在日常工作中，要注重教師自我監控和自我導向學習策略的運用，引導教師對每天的時間有個大體的規劃，指導自己需要學習什么，判斷自己在工作或學習中出了什么問題，并根據自身特點，制訂較具可行性的個人專業發展規劃，提高教師對自身學習的監控能力、提供教師學習的自主性。

參考文獻：

[1]王麗華.教師學習的內涵及對教師教育的啟示[J].浙江教育學院學報，2007.

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[4]彭文波.對教師學習策略的幾點思考[J].浙江教育學院學報，2010.

[5]董金偉.外語教師專業發展的有益方略——《語言教師專業發展：教師學習策略》介紹[J].外語教學與研究，2007.

此論文系2015年度浙江省教育廳科研項目《民辦高校英語教師專業化發展的學習策略與實踐研究》的研究成果，項目編號為Y201534080。