試論小學綜合實踐活動課程的自我向度

鄧國芳

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0100-01

綜合實踐活動課程的教育主要圍繞三個方面進行：學生與自然、學生與社會（他人）、學生與自身。其中，學生與自身的關系自始至終都貫穿在所有的綜合實踐活動課程教育之中。這體現了課改對于學生自我價值的重視，也是該課程獲得支持的核心問題。中小學年齡段的學生心智不成熟，模模糊糊能感受到自我意識的存在，而綜合實踐活動課程所提倡的這種自主性就成為了課程教育中的重中之重。對學生自主性的教育，可以引導學生充分體現自我，同時也可以明確責任一詞在學生心中的含義。不過，經過實踐發現，在進行學生自主教育的同時，學生很容易走進自主性的誤區。

誤區一：自我膨脹，學生沉迷于個人幻想世界

這是學生常見的錯誤，也是最容易犯的一個錯誤。很多的學生在自主性教育中，很容易就喪失了責任意識，極端地放縱自我，以此來實現個人的自主意識。舉一個很簡單的例子，某校四年級在一次綜合實踐活動課程上確立了研究的題目是象棋。課上學生們為他們的思想繪制了一副“象棋世紀大作戰”的藍圖，這幅藍圖豐富多彩，里面為了對抗，出現了很多“失傳已久”的絕世神功。在討論的時候，大家踴躍發言，雙方成員都不停地貢獻自己的奇思妙想。整個課程下來，學生們都充分的發揮了自己的想象力，個性化得到了很好的體現。

關于這一堂課，是學生自我世界的想象。還記得聯想公司的廣告詞，“如果沒有想象，世界將會怎樣”。不可置否，想象是前進的動力，但并不是說脫離現實社會的想象也是前進的動力，毫無現實根據的想象會給心智不成熟的學生負作用，孩子長期沉迷于卡通世界和幻想世界，容易造成孩子沉迷于脫離現實的虛幻世界，讓孩子在自己的世界里自我膨脹，不利于孩子的成長。

這就是教師在綜合實踐活動課程中常常會出現的一個認識誤區，我們要鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，但不等于讓學生天馬行空的胡思亂想。縱使學生在課程中的想象多么完美，多么陶醉，讓老師都驚嘆他們的想象力，但是我們必須要認識到這對學生是有害無益的。所以，作為老師，就必須要糾正學生不切實際的想象，引導他們貼近生活。在綜合實踐活動課程教育中，要強調學生與社會的聯系，引導他們把想象力發揮到與生活貼近的地方去。

誤區二：自我迷失，屈服于抽象權威

出了自我膨脹以外，學生在綜合實踐活動教學中的另一個誤區就是自我迷失。所謂的自我迷失，就是孩子忽視了自己的認知世界，順從了外界的抽象權威，因此導致了孩子自我意識缺失的情況，或者說缺乏從自己角度看問題的能力。

這樣的例子在綜合實踐活動課程中也經常會出現，也很難引起老師的注意。比如三年級的一個小組同學在對郁金香這一花種進行研究并得到成果將成果以書面的形式呈現出來。呈現的內容包括科學上對于郁金香所屬的植物類別的細分，用“葉屬披針形，有白粉，花通常鮮紅色，花心黑紫色，花瓣倒卵形，結蒴果”等專業化極強的詞匯對郁金香進行描述，這其實就是學生自我迷失的一個表現。三年級的學生在認知上，對于郁金香的理解僅僅止步于外形、味道，而專業性的形容，完全和他們所處的環境沒有關系，但是孩子屈服于書本的權威，通過網絡或書籍查閱得到了這樣一個不被其他同齡人認可的結論，甚至他們自己都不知道什么叫“葉屬披針形”，但是老師可能會覺得學生得出這樣的結論是在認真學習。

教育的缺失是造成和兩個誤區的主要原因，走出誤區的主要因素則是老師的正確引導，老師是學生在小學時代接觸的最多的人之一，也是對學生印象最大的人之一，所以老師對于學生的指導，可以讓學生的綜合實踐活動課程步入正軌。

1.提高老師對于綜合實踐活動課程的認知是做好綜合實踐活動課程教育的前提條件，落實老師的責任感，需要在教師評價體系以及學校管理層面有實質性 的管理條例。

2.新課改提出了綜合實踐活動課程納入中小學的必修課程，但是對于這門課應該怎么上，卻沒有規定，也沒有相應的教材，具體的課程教學還需要任課老師去落實。這是對老師課程教育多樣化的支持，同時也是對老師專業素養的考研，需要老師具有綜合實踐活動課程的開發能力和組織能力。教師在理解了課程的性質和基本理念以后，要對綜合實踐活動課程進行合理規劃實施。

參考文獻：

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