淺談小學低年級識字的教學誤區與對策

王潔

摘 要 識字作為所有科目教學的基礎，成為了小學一、二年級教學的最基礎也是最重要的課程，大量的生字教學就成了擺在很多學生和老師面前的一道難題。但是識字是必須要完成的教學內容，為了完成識字教學，很多老師文武并用，也難見效果，形成了很多教學誤區，本文總結了在識字教學中的常見誤區，并針對誤區提出了相應的辦法，提高教學質量，提升學習效率。

關鍵詞 識字教學 誤區 解決辦法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0080-01

小學一年級的語文教學，可以說影響著學生一生的語文學習，在這一時間段內讓學生形成良好的學習習慣，對孩子今后的各學科學習都有著很好的作用。隨著“知識就是力量”觀念的普及，家長們對于孩子的學習要求也越來越高，加之殘酷無情的高考驅使，學習要從小抓起的觀念深入家長的心里，小學語文初級階段的學習也越來越受到專家學者的關注，更重要是的受到家長的關注。這就要求孩子在一二年級的時候要打好識字基礎，為語文和其他科目的學習做好基本功。

一、識字教學的三大誤區

1.走馬觀花式識字教學。在進行新課教學時，老師多會提前讓孩子回家預習。但是很多的孩子回家之后并沒有完成老師布置的任務。到了課堂上，老師為了教學進度只能加快教學步伐，導致對識字本就興趣不大的很多學生與生字只有“一面之緣”。課后學生又不能靠自己的意識進行復習，所以識字教學的質量差，學生對生字學習的效率低。

2.霧里看花式識字教學。一二年級的課本看似“花花綠綠”，圖多文字少，但對于學生來說，每一個字幾乎都是生字，而且新課改還要求語文教學必須要有活動課程教學，很多老師為了面面俱到，就采取重點生字教一教，而其他的生字只讓學生自己自學。一二年級的學生自學效率本就很低，所以自學的生字基本都是沒有掌握的生字。

3.“一樹開花”式識字教學。正如上文所說，一二年級的課本，每一個字都是生字，老師在教學中，每一個字都要教，不深刻。一篇課文下來，生字量太大，又有新的生字不斷的進入課堂，導致惡行循環，導致學生學習生字舉步維艱。

二、識字教學誤區對策

1.多感官并用，輕松學生字。一二年級的學生剛跨入正規學習的階段，認知能力以直觀認知為主。老師在生字的教學過程中要多利用學生直觀認知，同時利用孩子喜歡游戲的特點，將部分生字拆分進行游戲學習。比如在學習簡單生字“田”“團”“囚”“園”等生字的時候，老師可以讓學生們用小棒等工具在桌上擺出某一個字，然后通過增減小棒，變換為另一個生字，加深學生對生字的印象。很多的低年級生字都是象形文字演變而來，老師在教學過程中，可以根據生字的這一特點，將生字通過表演、實物展示等手段模擬出來，這樣學生有興趣學習，也可以使生字得到更好的掌握。總而言之就是要充分發揮主觀能動性，將生字變得貼近學生的生活，激發學生的學習積極性，才能更好的引導學生學好生字。

2.各面照顧，滲透性學生字。一二年級的學生在學習生字的時候，都會或多或少的遇到一些困難，這個時候需要鼓勵學生。“溫故而知新，可以為師矣！”溫習舊字是學習新字必不可少的，在生字中有很多的形似字，通過對舊字的溫習鞏固，也可以減少新字學習的負擔。同時，在生字教學的過程中，還要重視生字的寫法教學，會認會讀會寫會用，才叫完成了生字的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”講的就是這個道理，通過學生對生字的書寫，可以讓生字在學生心中留下更加深刻的印象，學習效果自然就更好。

3.抓住板書，扎實學生字。在教學過程中，老師的一言一行都會影響學生，板書作為傳統的教學方式，也有其存在的價值。老師可以通過板書給學生演示生字的書寫，這就要求老師的板書要起到榜樣的作用。同時在板書中，使用不同的顏色而不是從一而終的單調白色，也更能吸引學生的眼光。

當學生邁入一年級的教室后， 就接觸了生字的學習，語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，拓展生字教學的渠道，引來汩汩的活水，使低年級的生字教學輕松而有效，快樂而扎實。

參考文獻：

[1]張民霞.淺談小學識字教學的誤區與對策[J].學周刊，2013，（13）.

[2]陳焰.吹盡狂沙始到金——小學識字教學誤區談[J].湖北教育（教育教學），2009，（5）.

[3]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學，2012.