“三疑三探”教學模式中如何實現“教師為主導、學生為主體”

馬洪霞

摘 要 在當代教育教學中出現了多種教學模式，每種教學模式都有其獨到之處。本文“三疑三探”教學模式的出現在某種程度上改變了教師“一言堂”的教學模式，將學生由聽者轉換為參與者，更好地體現教師為主導、學生為主體的教學理念。本文正是針對這一問題進行了簡要的陳述。

關鍵詞 “三疑三探”教學模式 教師為主導 學生為主體

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0074-02

普通高中新課程標準中明確提出，教育的中心理念是以人為本，突出學生的主體地位，同時也要關注師生互動和交流，切實做到教育的時效性、高效性和普遍性。目前各級各類學校及教育系統推出的各種教學模式在具備一定的獨到性和實用性的同時，也具備相應的共性和通用性，即在不斷強調學生主體性的同時，發揮教師在教育教學中的主導性。陶行知先生也指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。而“三疑三探”正是在新教育制度改革中誕生的，體現教師為主導、學生為主體相結合的教學模式。

一、教師為主導、學生為主體的內涵

1.尊重教育改革新方針，發揮教師主導地位

隨著教育改革的不斷推進，教師角色也在不斷發生變化和改進。在傳統教育模式下，教師始終是教育教學的中心力量，教師多是通過在課堂上的不斷講解和說教來完成一節課的教學任務，呈現出教師“一言堂”、學生“被動聽”的怪圈，導致學生對學習的厭倦和無力感。高中新課程標準提出新的理念，要求教師必須在教學上做出調整，轉變自身角色，從單純的知識的傳授者轉變成學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。教師在日常教學中要善于做到學生少講精講，有針對性的講。在教學中提倡自主合作和探究，引導學生發現問題，提升學生在自我探索和合作學習中不斷提高能力，成為學生學習中的欣賞者、點評者，甚至成為傾聽者，做學生學習中會提意見和建議的“觀眾”。

同時，教師的主導作用還體現在，教師是課程的開發者，而不是教科書的忠實執行者。教師要將自己當成教學資源，同時不斷開發新的教學資源，學會對教材進行選擇、改造和整合，讓學生在探究體驗中學會選擇，學會判斷，逐漸形成屬于自己的知識結構，建立自己的信心，保持對學習的興趣。

2.堅持以人為本，突出學生主體性

“以人為本”是當代世界教育的共同追求。教育是為未來培養人才的事業，教育的對象是人，教育的出發點和歸宿也是人。一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值追求。教育要以人為本，是社會發展到一定階段后社會的共識和公民的一種必然需要。以人為本也是終身教育理論的精神內核。

學校教育的對象是學生，因此學生必然成為教育的主體，以人為本就是以學生為本，以學生的發展為本，基礎教育必須注重學生主體性發展。理論研究和實踐早已證明，學生是學習的動力資源，是教育資源的重要構成和生成者，學生在課堂活動中表現出的積極程度、興趣、注意力、學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，都是教學過程中的生成性資源。學生的學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程，有效的教學是建立在學生經驗基礎上的。學生從已知出發，解決未知的問題，需要自己架設“橋梁”，教師應該成為學生架設“橋梁”過程中的引導者、幫助者、促進者，而不應該是“架橋者”。因此，教師在教學中要將課堂交還給學生，尊重學生，關注學生，熱愛學生。讓學生有充分的時間進行交流和探討，給與學生充分的自我展示的機會和空間，使學生充分認識到自己是學習的主體，有積極的學習情感，使每一個學生獲得最大的學習收獲。

二、“三疑三探”教學模式的基本解讀

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但是就課堂步驟來說，還包括對知識的運用拓展環節。“三疑三探”教學模式是提高課堂效率的有效途徑。其中，設疑自探是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，引導學生提出問題，并能夠獨立自學探究問題。解疑合探是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。一是展示與評價，二是討論，三是講解。質疑再探是指在完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢于質疑問難。運用拓展是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題。

三、“教師為主導、學生為主體”在“三疑三探”教學模式中的具體體現

1.在課前準備方面

“三疑三探”教學模式的操作完全體現在小組合作和評價中，因此組建學習小組成為實現這一教學模式的前提和條件。將學生根據學習成績、言行表現、能力差異等條件進行基本合理的分組，然后將小組成員根據自身的優勢選定為本組的學科小組長，不同的小組長在不同學科中發揮不同的作用。小組的劃分需要教師的精心準備和籌備，分組的過程充分體現了教師的主導和引領作用。而小組的組建本身就體現了學生的主體作用，并且充分發揮學生的個體特點，擇優而用，因人施教，力求讓每個學生在小組中都能盡情發揮作用。

2.在課堂教學方面

“三疑三探”教學模式的主要目標就是將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，使教師從“一言堂”的教學模式中解放出來。學生全方位、多角度的參加各個環節，做到課堂無閑人，人人都有任務。反觀“三疑三探”的各個環節，每一環節都毫無遺漏的體現著教師為主導學生為主體。教師在各個環節中起到穿針引線的作用，而學生則是這條線上的精美珠串。

設疑自探環節本身就是在教師的引導下，由學生針對教學內容獨立提出問題，形成自探提綱，在不完善處由教師補充。這樣教師在這一環節中成為課堂的隱形觀眾，學生可以腦洞大開，提出自己關心并且感興趣的問題，突破原始教學中教師提問、學生回答的模式，學生不再因為回答不上教師的問題而緊張，而教師也由原來的主講人變成了學生的服務者。

解疑合探環節中包括學生的合作討論、知識整合以及小組成績的展示，這些活動都由學生本人親自參與，也就是說，小組的每一個成績都是大家努力的結果。對于基礎較差的同學盡管不一定能提出有建樹的觀點，但是他可以發揮自己的其他方面能力，將小組的討論結果工整地展示到黑板上。這種方式既體現了小組成員的合作，也凸顯了個體的差異和能力。對實現學生主體意義非凡。當然，在這一環節中，教師并非無事可做。要根據各個問題的難易程度以及問題質量進行合理篩選和整合，將最精華的部分呈現給學生。同時，學生在進行小組討論時，教師要適時給予正確的指導，對小組解決不掉的問題進行補充講解，并對小組展示的同學進行培訓和指導。在教師主導學生主體作用均得到有效發揮的同時，做到師生的融洽交流，最終達到課堂高效。

質疑再探環節中，教師要鼓勵學生在完成本節課任務的同時，大膽提出問題，可以標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓學生針對所學知識再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。在運用拓展環節中，學生的主體作用會進一步發揮，學生會根據所學知識嘗試編擬一些基礎習題或者拓展性習題，而此時教師應發揮其主導作用，對于學生編撰的習題有選擇的展示給學生，并適時做好補充，指導學生做好反思和歸納。

3.在學生評價方面

“三疑三探”教學模式中有一個最重要的部分，就是評價。教師在這個過程中，發揮主導作用，將小組分成評價小組和展示小組，同時分別給學生安排不同的任務，并根據評價小組的表現附上相應的分數和打分理由。學生則在合作、討論、總結的過程中，做出自己的展示內容和評價結果，并由評價小組給出相應的、并且覺得有道理的分數，這樣在學生和老師的互動下，順利完成評價環節的任務。因為學生的主動參與，厭倦學習或者課堂閑游的學生鮮少出現，教師也在以往繁重的講解中解放出來。

4.在德育方面

“三疑三探”教學模式中，組建小組的方式同樣延續和應用在學生德育方面。因為小組的存在，在日常的班級管理、班級文化、班級德育等方面均可以小組為單位，把日常的活動和管理交給小組來負責，包括學生日常行為表現的記錄，日常衛生打掃，大型活動的策劃和安排，班級文化建設中的板報布置，班級文化宣傳板，每周的班團會策劃，當然也包括對各小組完成活動的監督等。通過自選任務，可以讓學生真正投入到班級的管理和布置中來，很快形成主人翁意識和主體意識，從內心里感覺班級是自己的，班級好，自己才好。而老師在各個環節則起到適當的指導和監督工作。這樣，教師為主導、學生為主體的理念才會發揮得淋漓盡致。

當然，每一種教育教學模式的存在都有它的獨到之處，對于“三疑三探”教學模式我們應當取其精華，做到錦上添花，充分尊重新課標理念所倡導的“以人為本”，切實做到教師為主導，學生為主體。

參考文獻：

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