淺談在閱讀中培養學生的語感

冉應明

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0059-02

《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養之一。在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”在小學語文學習中培養學生的語感是一項艱苦細致的工作，它需要聯想、比較、揣摩、領悟等思維活動。這樣不僅有利于提高學生的理解能力，發展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處，在學習語文的過程中，我們可以通過以下途徑來培養學生的語感。

一、在朗讀中培養語感

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，使課文內容主體化、想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。如教學《阿里山的云霧》一文時，可利用現代化教學，先播放視頻讓學生感受一下阿里山那縹緲、捉摸不定、變換萬千的云霧。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住關鍵詞語“精妙的山水畫、詭秘的魔術師”等，從而真切感受阿里山的云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

二、在想象中培養語感

“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。如：《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過一段時，借助平緩柔和的語調對描寫環境的語句感情朗讀，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄壯之美，從而領會樂曲旋律的跌宕變化。有此達到提高學生語感的目的。

三、在比較中培養語感

小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優美文章。許多課文用詞準確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

1.增加比較。如《燕子》中“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”讓學生考慮一下，這句話能否在“一圈一圈”后面加上“慢慢”或“迅速”等詞？為什么？

2.縮減比較。如《荷花》中一句“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”可問學生，“仿佛”一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學生通過仔細朗讀后明白：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，說明作者并沒有真的變成荷花。而用“仿佛”更能說明作者對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風舞蹈。

3.換詞比較。如：《游園不值》中千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這句話妙就妙在“出”字，如果把“出”換成“冒、爬、伸、攀”等字，為什么沒有“出”好？因為“出”字比上列字“模糊”，留給人以想象的余地，寫出了春天里的生命力是無處不存在，無時不舒張，不知不覺而又悄然無聲的。這句話寫處了春天的生命勃發、生機盎然，將抽象的“春”用紅杏出墻的形象表現出來，使人覺得春天看得見、摸得著、嗅得到，給讀者以視覺的愉悅、精神的振奮。

4.換位比較。如在《盧溝橋烽火》這篇課文中，盧溝橋事變后第二天中國共產黨向全國的通電“平津危急！華北危急！中華民族危急！”在三個“危急”能不能調換順序？不能！因為這三個“危急”是表示遞進關系的，平津有難了，華北就保不住，華北有事，中華民族就危急了。次序是不能顛倒的。這必須通過學生自己去體會。

四、從標點中培養語感

標點是無聲的語言，許多標點符號本就具有豐富的含義，這樣的標點不是可有可無的，更不是別的標點能替代得了的。如《窮人》一文中桑娜抱回鄰居西蒙的孩子撫養是的心理描寫。“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的媽？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么吧他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！ ”在這個句子里，如果我們只知道描寫桑娜的心理活動，而不注意標點的作用，則沒學到位；如果僅僅停留在知道句中的省略號是表示語言的省略，而不去思考從這個省略號里我們知道了什么，那學習還沒有深入。我們可以透過這個省略號體會到桑娜善良的本性，樂于助人的崇高思想感情。

五、在應用中培養語感

借助生活實際，咀嚼一些詞語的絕妙所在。如：早春時節，我們可以體會“草色遙看近卻無”的意韻；節日期間，可以體會“每逢佳節倍思親”如何道出了人之常情，人間溫情。

總之，學生語感的培養貫穿于朗讀訓練整個過程之中。以上談的集中方法，應靈活運用于課堂教學之中。“給學生一杯水，老師就要有一桶水。”要使學生的語感增強，使學生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓練。