地理教學中的記憶法

陳麗華

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0013-02

2016年元旦，我在宜賓縣柏溪鎮的一次聚會上，親耳聽到一個據稱是六歲的小孩背誦了圓周率后一百四十位數字。在感嘆這小孩記憶力驚人的同時，我也在思索記憶是不是有什么方法。

學習地理，離不開必要的記憶，地理教學時間緊、任務重，按大綱要求有一半內容需要記憶。怎樣才能掌握科學的記憶方法，記而不忘，達到事半功倍的效果呢？本人根據多年的教學時間，介紹幾種常用的記憶方法。

一、相聲法

相聲是大家喜聞樂見的雅俗共賞的藝術，它以生動的藝術形式讓人們喜愛不已。世界地名繁多難記，假如我們把這些地名串聯起來，變成參觀訪問記，再以說相聲的形式來互相交流。大家就會在一片笑聲中輕輕松松地記住這些地名。

二、歌訣法

即用所學地理知識編成押韻的歌訣或俗語，這種記憶法朗朗上口，效果不錯。例如我國34個省級行政區的三字經：京津滬、黑吉遼、內蒙古、晉陜寧、冀魯豫、蘇浙皖、湘鄂贛、川黔滇、桂粵閩、藏瓊臺、渝港澳。又如，中國省級行政區的七字歌：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）云貴福吉安、四西二寧青甘陜，內重臺海北上天。再如：“路上行人熱得汗直冒，稻在田里哈哈笑”，反映了氣溫與農作物的關系，說明水稻生產需要的氣溫條件就是高溫。

三、謎語法

即通過猜謎語的方式而便于學生理解記憶地理知識的一種方法。猜謎語可發展學生的思維和想象能力，提高課堂教學效果。例如：大家都笑你——齊齊哈爾、旅途平安——旅順、不用武力——文萊、久雨初晴——貴陽、法官進羊圈——沈陽。

四、形象聯想法

即把所要記憶的內容，借助人們的形象思維，聯想成某種實物、數字、字母或幾何圖形。這種記憶法能把枯燥的地圖形象化、具體化。例如陜西省像鑰匙，黑龍江省像警帽，甘肅省像啞鈴，青海省像兔子，湖南省像人頭，山西省像平行四邊形等。這種方法形象生動形象，便于記憶，但要經過認真觀察地圖才能找出規律。

五、因果記憶法

地理事物、現象之間相互聯系、相互制約形成了統一體，所以記憶地理相關問題時，要注重地理事物、現象間的內在聯系。以環境——自然資源——人類環境為線索，把知識有機的聯系在一起，環環相扣。例如：西亞氣候屬熱帶、亞熱帶干旱氣候，以這個問題作為“果”找出“因”來——副熱帶高氣壓帶的控制，降水少，氣候炎熱、干燥。再以開始的問題作為“因”找出“果”來——導致地面河流很少，農業適宜發展畜牧業。這樣通過“因”推導“果”或者由“果”分析出“因”來，記憶時知識就系統多了。

六、歸納記憶

即對某些知識總結分類，串成一條線。如我國有一條重要的地理分界線，秦嶺——淮河。歸納后可知：①它是我國一月份0℃等溫線通過的地方。②是800 MM等降水量通過的地方。③是暖溫帶與亞熱帶通過的地主。④是河流結冰與不結冰的分界線。⑤是旱地和水田的分界線。⑥是南方與北方的分界線。

七、類比法

即把相似或相近的地理知識進行比較，將紛繁復雜、零零碎碎的知識按其內在聯系進行歸納，找出異同點，在比較中記憶，即把同類有聯系的知識進行歸類比較，加以記憶的方法。例如：在學習南北美洲地形特點時，可將二者進行比較記憶。它們的地形都分成三大地形區：地勢都是西高東低，西部都是高大的山地；但它們之間又有不同：南美洲，東部為（亞馬孫）平原和（巴西）高原；北美洲，中部是大平原，東部是高地（拉布拉多高原和阿巴拉契亞山地 。）運用這種記憶法，既可以提高學習效率，又可以清楚地把握類似知識之間的區別和聯系，便于記憶。

八、列表記憶

即把內容易混的地理知識通過列表進行對比，加深記憶。如在學習世界的自然第一節時，對各自然帶的名稱、范圍、氣候特征、動物、植物可列一張表格進行上下、左右對比，使幾個自然帶的知識一目了然。再如：記德國地形與農業也可采用此法，列表比較南、北的氣候、土壤、地形，形成鮮明對比。

九、故事、諺語記憶法

地理故事形象生動，通俗易懂，對學生有很強的吸引力。它能激發學生的求知欲望和學習興趣，提高對地理知識的記憶效果。如在講授洋流一節中密度流的知識點時，可用第二次世界大戰中德軍潛艇借助洋流偷襲盟軍船只的故事。不但調動學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且強化了學生的記憶力，直布羅陀海峽兩側海洋的名稱、表層和底層洋流的流向也會被牢牢記住。地理諺語短小精悍，富有哲理性和科學性，同時帶有濃濃的生活氣息。教學中引用恰當的諺語， 能起到提高學生的學習興趣，增強記憶效果的作用。如描述黃河巨大含沙量的諺語“ 一碗水，半碗泥”；描寫橫斷山區垂直氣候的諺語“一山有四季，十里不同天”；描寫鋒面引起天氣變化的諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”。

十、綜合法

心理學研究表明：單純依靠聽覺獲得知識，只能記住 15% 的知識，依靠視覺能記住 25%。而既看又聽，能記住 65%的知識。教學實踐也證明：從視覺得來的知識比從聽覺得來的知識記得準確些； 而從感覺得來的知識比從視覺、聽覺得來的知識記得更扎實牢固。因此地理教師在教學過程中要注意調動學生的積極性，通過看、寫、聽、觸等方式，把學生的各種感觀調動起來，共同協同活動。不但能夠增強學生的記憶力， 同時也能夠提高學生的學習積極性，使他們較長時間保持較高的注意力。